空巢农户接受远程网络教育的行为探究——以江西省南昌市蛟桥镇为例

姚兴安 聂志平

（江西农业大学人文与公共管理学院，江西 南昌 330045）

空巢农户接受远程网络教育的行为探究
——以江西省南昌市蛟桥镇为例

姚兴安 聂志平*

（江西农业大学人文与公共管理学院，江西 南昌 330045）

农户作为提高生产力的第一要素来源，其自身参加远程网络教育的意愿度对我国开放性大学的建设及农村经济社会的稳定发展都具有深刻的影响效应。借助江西省南昌市蛟桥镇青岚、赤府、枫林、枫景4村的250户空巢农户的实地调查取样，综合运用描述性统计法、person相关系数检验、logistic模型回归法对空巢农户接受远程网络教育的影响因素进行探究，研究表明个人特征、家庭特征、政府政策支持特征、教育行为特征与接受远程网络教育的意愿间关系密切，户主的文化层次、从事农业劳动人数、获得金融信贷能力、政府宣传远程教育的力度、教育形式、教育回报、教育内容正向影响接受远程网络教育的意愿度，年龄、家庭距离县城的距离、每月教育开支负向影响接受远程网络教育的意愿度，性别、种植农作物类型、政府监管开放大学的程度与远程网络教育参与度关系并不明显。

空巢农户；远程网络教育；意愿度；蛟桥镇

一、引言与文献回顾

现代化农业逐步稳健推进过程中，土地、农业机械、化肥农药等这些固定的基本生产要素自然必不可少，然而在这些“量”的基础资源上，促进农业转型的最重要的因素却是“质”的变革，即农户接受、学习新技术的能力大小直接影响着现代化农业的进展。[1]近年，国内外相关学者均作了大量的有效研究，既有定量分析，也有定性的探讨，其研究问题的视角和方法值得参考借鉴。朱敏杰研究后发现，农户本身素质的高低对转型期农业的持续跟进具有突出的推动作用，由此可认为人在农业生产中所发挥的作用要远大于外部环境因素。[2]王素芬、李恒杰认为现代远程教育具有灵活性、方便性、易操作性、时延性、互动性、广泛传播性等优点，通过它的力量可有效改变农村职业教育资源贫瘠的尴尬局面。[3]Donna&Thomas运用数学模型分析后得出了发展网络远程教育主要的受限因素是户主的收入状况及个人的教育层次背景的结论。[4]Neil通过分析大量的文献后认为当地的基础建设越完善、培训的开支越少、户主的理解认知能力越强、交通情况越便捷就越有利于农户接受远程教育。[5]钟家洪、赖敏基于农村地区农民参加职业教育培训的实效角度考量问题，发现在16岁至30岁之间的新生代农民工有高达97%比例的人群倾向于继续接受教育培训，进一步研究发现，在进城务工的农民工中约有65%的渴望通过远程教育来学习新知识。[6]姚劲松等研究显示，在远程网络教育的帮助下，农村地区的农户接触计算机和新技术的机率进一步增大，由此他们的素质也会在潜移默化中得到有效提升。[7]然而，蔡桦通过研究却发现农民参加远程教育的最本质目的来源于对金钱的渴望，希望借此达到提升家庭经济水平的目的，不同文化水平、不同年龄段的农民对网络学习的渴望程度又呈现出较明显的阶梯式分布。[8]龚晶、刘鸿雁的研究反映出农民的个体特征、家庭特征等与他们素质的提升之间关系并不紧密，因此也无法由此得出这些特征促进了远程网络教育普及率的结论。[9]于波以失地农民的就业生计为研究问题的切入点，认为失地农民虽然接受了较为正规的远程网络教育，但是其最后的实际效果却微乎其微。[10]李明生以新疆地区农民参加职业教育培训为研究对象，发现家庭规模层次、家里成员从事的职业情况、家庭的年终受益会显著影响其接受远程教育的意愿。赵继春[11]通过构建数学模型、尝试仿真实验等方式来探讨农民接受远程教育中的关键性技术有哪些，并提出了构建视频资源本体、单人化的用户兴趣模型等建议。[12]夏清以山东为例，认为农民远程教育要从农民自身的利益需求角度出发，通过多种多样的活动来维持参加者的热情。[13]

国内外相关研究大多是从农民或农户的教育需求、教育动机与教育行为等方面展开，然而关于社会外部条件、远程网络教育的系统本质特征及家庭内部原因的研究偏少；其次，之前的研究并未将农村生产主力军——空巢农户考虑在内；最后，有关网络教育参与意愿的相关研究中的模型选取欠佳，无法达到真正深入研究问题的目的。本文基于空巢农户角度，选取个人特征、家庭特征、职业特征、教育行为特征4个特征变量来研究空巢农户接受远程教育的意愿如何，以及影响他们参与网络化教育的主要因素有哪些，以期为农村地区远程教育的未来发展提供政策性指导意见。

二、相关学说的构建与分析

因农户都有将经济利益作为根本追求的目的，因此可以将其视为经济人。假设农户参加远程教育后的收入效应如下：

此式中的uj表示第个农户参加远程网络教育后的效应函数， 表示参加教育后获得的工资函数，v表示除了工资外其他可能获得的隐性福利的总和。

若满足uj＞uj1，则表示农户不想参加网络教育培训；若满足 uj=uj1，则说明农户对参加网络教育培训持模糊态度，即参加或不参加均可；若uj＜uj1,表明农户对参加网络教育培训有较强的渴望。

从上文得知，农户接受远程教育的意愿主要与个体特征等4类特征变量有关，因此本文提出以下假说：

假说1：基于个体特征方面考虑，（1）男性依旧是家庭劳动的最主要力量，尤其在农业生产技能方面相比于女性更倾向于接受远程教育；（2）户主的年龄越小，掌握新鲜事物的本领就大，因此低龄空巢农户要比高龄空巢农户更迫切希望接受教育；（3）户主的文化层次越高说明其容纳先进思想的程度就越大，因此对于远程教育的渴求度应该也更大。

假说2：基于家庭特征方面考虑，（1）家庭从事农业劳动人数多，证明家庭收入的主要来源是农业收益，可认为农业劳作人数与远程教育的普及率成正相关关系；（2）一般来说，种植水稻、玉米等粮食类作物的家庭从提高家庭收入方面出发会更加希望得到正规的教育指导，而种植其他类型农作物的家庭对网络教育的意愿度要偏低；（3）所在地靠近县城的家庭，获取最新农业信息的速度和方式都要显著优于居住地离县城距离远的家庭，据此可认为距县城的距离远近与空巢农户的教育意愿成负向关系。

假说3：基于政府政策支持方面考虑，（1）农户获得金融信贷的能力一定程度上正向影响着远程教育的实行推广，理由是越易得到资金支持，就越能减少自身的财力负担，便也更愿意接受教育；（2）政府对远程教育的宣传力度可以明显影响着农户的参与教育意愿，让他们从未知到了解再到熟知其实也就是网络化教育推进的根本目标；（3）政府对开放性大学的监管程度从某一层次来说，可以有效提升农户的参与教育的意愿，监管越严，农户参与的热情就越高涨。

假说4：基于远程教育自身特征的考虑，（1）教育开支的多少与是否参加远程教育有直接关系，若费用低廉甚至免费向农户提供教学资源，势必会让开放性大学走入千家万户；（2）如果教育的内容与农业生产有关，也会促进他们主动接受网络教育；（3）教育的形式如果比较新颖与活泼，对提升远程教学的推广率大有裨益，若能兼顾学习的效率与农户的空闲时间两个方面，那么应该会有更多的人加入到远程教学中来；（4）前文提到农户普遍追求利益最大化，那么教育回报也是农户十分在意的问题，不论物质还是精神层次的受益都能激起户主的学习热情。

三、数据来源与样本描述

笔者于2017年1月对江西省南昌市蛟桥镇青岚、赤府、枫林、枫景4村的250户空巢农户参与远程网络教育的意愿情况进行了实地调研，空巢农户是一群年龄在45岁以上，子女不在家并且可以凭借自身的身体条件来完成农业活动的一类农户的总称。[14]调研选择以上人群作为对象，以问卷调查为主，辅以口头交谈等形式展开取样工作，发放问卷250份，回收有效问卷226份。

四、模型的设定与验证

（一）模型的设定

本文研究的问题是空巢农户接受远程网络教育的意愿研究，空巢农户接受网络化教育可能受多种因素的影响，但是接受教育的意愿只有两种情况，即要么愿意接受网络教育，要么不愿意接受，这是一个二分变量，本文采用二元logistic变量对影响农户的参与远程教育意愿进行研究，将愿意参与教育的赋值为1，不愿意参与的赋值为0。logistic模型的标准形式如下：

在上述（1）和（2）式中，pi是参与教育的概率大小，表示空巢农户接受教育影响因素中的第个变量表示所有回归变量的个数。是常数项，是随机误差选项。若，则说明第个因素对空巢农户参与远程教育成正向相关影响，若，则说明第个因素对空巢农户参与远程教育成负向相关影响，若，则说明第个因素对空巢农户参与远程教育无显著影响。

（二）变量的设定

本文选择空巢农户参加远程网络教育的意愿为因变量（y），愿意参加教育培训取值为1；不愿意参加教育培训取值为0。选取个体特征变量、家庭特征变量、政府政策特征变量、远程教育自身特征变量作为特征自变量，具体情况见表2。

（三）person相关系数检验

为排除各变量之间的共线性问题，有必要采取相关分析，设定检验系数值为，若则说明变量间共线性问题较弱，适合进一步做logistic模型分析。从表3中可知，大部分系数均小于0.4，证明适配度较高。

（四）模型估计结果与验证

本文采用spss20.0对相关数据进行数学处理，首先将所有变量放入模型中验证，随后采用 Forward Stepwise逐步验证，根据每一个变量进入模型的顺序推断出其对于因变量的贡献率，在第二个模型中仅将显著性变量列举出来。比较两个模型可知，第二个模型的wald值和Nagelkerke R2均大于第一个模型，说明模型二的优越性更好。

从表4中可知：

1.个体特征变量中的年龄、文化层次对农户参与远程网络教育起到显著影响，其中，年龄通过的是负向检验，和假说1相符，这说明年龄大的农户对于远程教育的渴求度会有大幅度的降低。文化层次通过了正向显著检验，说明和社会的一般认知相符合，即教育背景好的农户接受新事物的能力较强。性别在模型中并未通过检验，这与假说不符，说明随着社会的进步，无论是男性还是女性都对新技术具有一定的需求，打破了过去只有男性才更愿意从事农业生产的局面。

2.家庭特征变量中的从事劳动人数通过正向检验，符合之前的假说，家里劳动力较多，对农业生产的需求就较大，此时希望接受现代农业教育来提升生产率。和县城的直线距离一定程度上负向影响着接受教育的意愿度，距离比较远的地方相对来说较为落后，改变农业生产的动机不太强烈。种植农作物类型未通过检验，与之前假说不符，随着种植作物的多元化，各种类型的种植户都希望增加收益。

3.政府政策支持特征变量中的获得金融信贷能力通过了+1%的显著性检验，符合假说3，农村地区金融条件的短缺，往往会压制户主的接受远程教育的欲望，对农户的金融扶持政策越宽泛，就越能激起其接受教育的热情。政府宣传远程教育的力度越大，农户对其的熟悉度就会越高，逐渐由不熟悉转而向认同接受过渡，这将有利于远程教育在农村地区的推广。政府监管开放大学的程度并未通过检验，原因可能是尽管政府的监督力较大，但是各开放大学未必能够准确有效地传达政府部门信息，导致上下环节不对接而造成农户受益率偏低的局面。

4.远程教育自身特征变量中的每月教育开支与农户的网络化教育的接受意愿成负相关关系，与假说4一致，教育支出越是高昂越无法真正调动起农户的参与远程教育的激情，这一现象尤其在离县城距离远的偏远山村更为严重。教育内容越是与农业生产有关，就越有利于远程教育的普及与覆盖，农户总是将农业效益作为优先考虑要素。教育形式越是接近于视频教学就越能促进农户的教育渴望，相较于固定模式的面授模式，此种形式更加自由灵活，利于农户根据自身情况选择性地接受教育。教育回报越高，农户对远程教育的认可度就越明显，认为其带来的直接效益巨大，便也更愿意接受教育。

五、结论与启示

通过上文分析可知，个人特征、家庭特征、政府政策支持特征、教育行为特征与接受远程网络教育的意愿间关系密切：户主的文化层次、从事农业劳动人数、获得金融信贷能力、政府宣传远程教育的力度、教育形式、教育回报、教育内容正向影响接受远程网络教育的意愿度；年龄、家庭与县城的距离、每月教育开支负向影响接受远程网络教育的意愿度；性别、种植农作物类型、政府监管开放大学的程度与远程网络教育参与度关系并不明显。

据此，本文提出如下建议：首先，增加远程网络教育的资金投入比例。实践证明，远程教育对加快农业的转型具有突出效应，农户中也有相当比例的人群在运用电脑技术、掌握专业知识方面显示出较大的优势，然而由于农村地区网络覆盖率较低、专门的远程教育培训机构偏少，使得远程教育的进一步大范围推广一直难以进行下去。所以，政府应加大对农村地区远程教育发展的资金配给，不仅在硬件上提高网络覆盖率、供应农村地区更多优质电脑，更要从软件上通过监管教育培训机构的有序化运行来提高农户对远程教育的参与率。其次，革新远程教育的内容与形式。远程教育的最终效果与教育的内容与形式间关系密切。有效将教育的内容与农业生产相关联，合理安排教育时间，尽量从农户角度考虑问题，多安排视听一体化教学，减少面授的比例，这不仅为国家节约了不少的人力资源，同时也为农户随时接受教育赢得了巨大的机动性。改变以往单调而机械的培训方式，多穿插生动活泼的案例于远程网络课堂中。最后，政府要合理发挥其监督掌控作用。既要避免因疏于监控而致开放大学建设及远程网络教育的运行一盘散沙的情况，同时要防止因监督过严导致农户参与远程网络教育的畏惧心理。

[1]西奥多·W·舒尔茨.改造传统农业[M].北京：商务印书馆，2009.

[2]朱敏杰.现代远程教育与提高农民素质[J].科技信息，2010(34):66.

[3]王素芬，李恒杰.利用现代远程教育优势提高农民科学文化水平[J].农业网络信息，2011(7):144—145.

[4]Hoffman,Donna L.|Novak,Thomas P.Bridging the Digital Divide:The Impact of Race on Computer Access and Internet Use[J].Access to Computers,1998:13.

[5]Selwyn N,Gorard S,Williams S.Digital Divide or Digital Opportunity?The Role of Technology in Overcoming Social Exclusion in U.S.Education[J].Educational Policy:An Interdisciplinary Journal of Policy and Practice,2001,15(2):258—277.

[6]钟家洪，赖敏.网络环境下农民工远程教育培训探讨[J].赣南医学院学报，2009，29(5):721—721.

[7]姚劲松，杨飞，汪黎黎.农村党员干部现代远程教育的功能效用分析——基于缩小农民“信息沟”的视角[J].中国远程教育，2011(4):84—87.

[8]蔡桦.农民科技信息获得的渠道[J].农业网络信息，2005(7):50—51.

[9]龚晶，刘鸿雁.现代远程教育：数字鸿沟还是数字机遇?——基于北京市农民现代远程教育的实证分析[J].中国远程教育，2009(1):49—52.

[10]于波.远程教育培训助力失地农民就业[J].北方经贸，2010(4):44—45.

[11]李明生，綦群高，张艳.新疆南疆三地州农民参与农村职业教育意愿分析[J].新疆财经，2012(2):67—71.

[12]赵继春，农民现代远程教育个性化学习关键技术研究[D].北京：中国农业科学院，2016.

[13]夏清.基于互联网的农民远程培训模式研究[D].济南：山东师范大学，2015.

[14]姚兴安，聂志平，高春月，等.空巢农户循环农业观浅析——以江西省为例 [J].山东农业大学学报 (社会科学版)，2016，18(3):93—97.

（责任编辑：李影丹）

Study on Behaviors of Empty Nest Families Who Accept Remote Network Education——Taking Jiaoqiao Town of Nanchang City Jiangxi Province as an Example

YAO Xing-an,NIE Zhi-ping
（Humanities and Public Administration,Jiangxi Agricultural University,Nanchang 330045）

The peasant households,as a source of productivity,their own to participate in the remote network education degree for the construction of the Open University of our country and the stability of the rural economic and social development has a profound effect.With the field investigation and sampling of 250 empty nest families from the villages named Red Qinglan,Red Mansion,Maple,Maple Scene Four in Jiangxi Nanchang Jiaoqiao town,and with the integrated use of descriptive statistics,person correlation coefficient test,logistic regression model on the influence factors of the empty nest families who accept remote network education,studies have shown that personal characteristics,family characteristics,government policy support,education behavior characteristics are closely connected with the wishes to accept the remote network education.The cultural level,the number of engaged in agricultural labor,the head of the household to obtain financial credit capacity,the efforts of the government's propaganda,the education form,the education returns and the education content are positively influencing the willingness to accept the remote network education.The age and the distance fromthe county and monthly education spending are negative impacts.And the gender,the crop type,the degree of government regulation of the Open University don't show obvious relations with the remote network education.

empty nest family;remote network education;willingness;Jiaoqiao town

G725.83

A

1008—7427（2017）03—0003—07

2017—03—20

国家自然科学基金课题“空巢农户的农业科技吸纳行为与政府扶持机制研究”（71263026）；教育部人文社科规划课题“农村空巢老人的社会适应及其行为选择研究”（12YJAZH094）；江西省2013年度科技计划项目“空巢农户的农业科技吸纳行为与政府扶持机制研究——以江西为例”（20132BBA10040）；江西省高校人文项目“空巢老人行为表达机制研究”（SH1508)。

姚兴安（1993—），男，安徽滁州人，硕士研究生在读，研究方向：农村社会保障。*通讯作者：聂志平（1968—），男，江西樟树人，教授，硕士生导师，研究方向：农村社会科技。E—mail：410445328@qq.com。