中韩大学生英语学习动机对比研究

张秋玲 窦秋萍

（青岛滨海学院基础学院，山东 青岛 266555）

中韩大学生英语学习动机对比研究

张秋玲 窦秋萍

（青岛滨海学院基础学院，山东 青岛 266555）

采用问卷调查的方法，对中韩两国大学生的英语学习动机进行了对比研究。研究表明，两国学生的个人发展动机都很强烈，内在兴趣和社会责任动机一般，而学习情境动机则较低，尤其是中国学生。在出国和信息媒介动机方面，韩国学生要高于中国学生。

中韩大学生；英语学习动机；对比研究

一、前言

在二语习得研究领域，学习动机被认为是影响外语学习成效的重要因素之一。学习者的动机水平越高，学习者的学习参与度就越高。因此，很多外语教育工作者开始关注学习动机对外语学习的影响以及如何提升学生的学习动机。

最早提出学习动机概念的是加拿大学者Gardner和Lambert［1］，他们把学习动机分为融合型动机和工具型动机两大类。另一个经典模式是内在动机和外在动机的划分方法［2］。这两种划分方法一般被认为是一致的，相辅相成的。20世纪90年代，经典动机模式得到了扩展，在经典模式的基础上增加了“自我效能”、“效价”和“目标显著性”等因素［3］，使动机模式变得更为精确、复杂。

我国对于外语学习动机的研究，大多遵循经典及其扩展模式来展开实证性研究［4］。后来，高一虹等［5］对我国大学本科生进行大规模的抽样调查，归纳出外语学习的七种动机类型，即兴趣、成绩、学习情景、出国、社会责任、个人发展和信息媒介动机。然后又在此基础上对学生的学习动机进行跟踪研究［6］。

二、研究背景

中韩两国由于文化历史的渊源，无论在教育理念上还是在教学方法上都存在着一定的共同点，同时受政治体制经济发展等方面的影响，也存在着一些差异和不同。下面就两国在大学英语教育中现存的主要差异做一个初步的比较。

（一）课程设置

在中国，英语课在大学里是公共基础必修课，一般从大一开到大二，也有些学校会开设到大三。而在韩国，英语课在大一是公共基础课，从大二起各门专业课均采用英语教材，有条件的学校会采用英语授课。近几年，两国在课程内容上也都更侧重于学生语言能力的培养。

（二）考试制度

自从1987年以来，中国就在各高等院校推行四六级统考制度，也是目前在中国高校中参与度最高的国家英语考试，有些学校还把它作为获得毕业证和学位证的一个必要条件。近几年，对于考试的分值分配及题型方面做了一些改革，使调整后的测试更侧重于对学生听力、阅读和写作能力的考查，同时增加了口语测试，但是按照规定只有卷面成绩达到一定分数标准的学生才有资格参加口语考试。与之相对应的是韩国的托业考试（TOEIC）和英语水平考试（TEPS）。托业考试是由美国教育考试服务中心开发的国际交流英语考试，是针对在国际工作环境中使用英语交流的人们的英语能力的测评，共分为听力与阅读、口语与写作两大类。它主要侧重于职业英语能力的测评。而 TEPS在评分方面更加精确、详细。它在考试中设置不同难度层次的题目，也就是说，答对相同题数的学生，最后获得的分数可能不同。另外，与四六级考试的一张简单的成绩报告单相比，考试后学生会得到一张信息反馈表，上面会给出针对本次测试情况的具体数据分析，以便帮助学生找出不足和差距，并据此来制定学习计划和学习策略。

（三）教学模式

社会和科技的发展，也推动和促进了中国大学英语的教学模式的改革和发展，传统的以教师讲授为主的模式正逐渐向以学生为主体的教学模式转变。2007年颁布的《大学英语课程要求》指出，今后的教学模式要充分发挥信息技术特别是网络技术的优势，使大学英语教学朝着个性化、自主式和网络化的方向发展。

韩国英语教学改革的一项重要改革就是以外教为主要师资的“英语村”的建设和推广，全面实施“浸入式教学”，学生在英语村中，可以通过英语来学习其他相关知识，而不是单纯地为了学习语言而学习语言，为此设计者们也专门设计了一些趣味课程，从而激发学生的兴趣，给学习者创造一个轻松自然的英语氛围。

三、研究设计与实施

（一）研究问题

本文拟通过对中韩两国非英语专业的本科生展开实证调查，比较两国学生在英语学习动机方面的相同点和不同之处，并探讨其差异存在的原因，从而给我国的英语教育教学的改革和发展提供借鉴。

（二）研究对象和研究方法

中国的青岛滨海学院和韩国的光州大学都是私立大学，两校的办学规模和办学层次都比较相似，生源情况也很类似。本次研究的调查对象分别来自于这两所学校文科专业大二的学生，共120人（中国60人，韩国60人）。

本研究采用问卷调查法。问卷的设计主要参考了高一虹（2003）的调查问卷，并结合本次调查的特点做了必要的修改和调整。问卷调查采用李克特五级量表，每一题都有从“完全同意”到“完全不同意”5项。本次调查共发放问卷120份（中韩各60份），回收有效问卷116份，回收率为96.7%。数据结果采用SPSS19.0对其进行独立T检验和相关的分析，探讨中韩学生动机方面存在的共性和差异。

四、数据分析与结果讨论

数据结果显示，中韩两国学生在内在兴趣、学习情境、社会责任和个人发展上无显著差异（p>0.05）。其中，个人发展因素均值最高，学习情境因素均值最低。个人发展属于工具性动机的范畴，这说明中韩两国都很重视英语教育，英语水平的高低直接影响着学生的个人竞争力和发展前途。而学习情境分值较低说明了中韩两国英语教育还有很多不完善的地方，不能满足学生对于英语学习情境的期待，不能激发学生学习英语的内在动机。

另外，在成绩激励、出国和信息媒介这3个方面，中韩两国学生表现出了明显的差异(p<0.05)。在成绩激励方面，中国学生的动机要明显大于韩国学生，说明中国学生学习英语的动力很大一部分来自于应试和考证，因此在实际教学中要考虑学生的这方面的需求。在出国方面，中国学生的动机要低于韩国学生，说明中国学生了解和接触西方社会和文化的机会相对比较少，因此，这方面的学习动机不如韩国学生强烈。在信息媒介方面，韩国学生的学习动机也要明显高于中国学生，表明韩国学生会更多地把英语作为语言媒介来帮助其他领域的学习，这与韩国大学各门专业课都采用英语教材有很大的关系，值得我们借鉴和学习。

从内在兴趣来看，中韩两国学生差距不大，而且两国学生都喜欢英文电影和歌曲，对西方国家的文化和历史也很感兴趣，这给我们今后的英语教学提供了一个新的思路。从成绩激励来看，中国学生对于以应试为目的的学习有很强的动机，尤其是对于考取四六级证书，中国学生的考研动机也要比韩国学生强烈。在学习情境层面，韩国学生对英语课授课内容的实用性更加认可，而中国学生和老师之间的师生关系更加融洽，但是这一组中韩两国的分值整体均不高。关于出国动机方面，韩国学生出国学习工作的意愿要比中国学生强烈得多，这一方面反映出韩国学生在经济上比中国学生有更多的优越条件，同时他们对欧美国家的教育和企业也有更多的了解。在调查中我们也了解到，韩国每个学校都聘请很多外教来授课。从社会责任方面来看，很多中国学生学习英语是满足家长的期望，而韩国学生这方面的动机不强。从个人发展角度来看，韩国学生认为学好英语更能体现一个人的教育和修养。关于信息媒介的两个方面，韩国学生的动机均明显高于中国学生，这反映出韩国学生有更多的机会听到和看到各种题材的英语资料，并能通过这种方法来拓展知识和视野。

五、对我国英语教育教学的启发与建议

外在动机和工具型动机是浅层的，带有强迫性和功利性的动机，一旦目的达到，学习动机就会减弱，甚至终止学习。而内在动机和融入型动机才是学生学习英语的持久动力。因此，要激发学生内在动机、培养学生的融入型动机，同时，要合理利用学生的外在动机和工具型动机，使之转化为学生学习英语的持久动力。

（一）激发学生内在动机、培养学生的融入型动机

1.教学方法和手段多样化

从本次调查看出，学生对目前英语的教学方法并不十分认可，学生对于英语学习的内在兴趣也不是很强烈。所以，我们要对现有的教学模式和方法进行改革，使之能够激发学生学习的兴趣。调查表明，大部分学生对于英语影视歌曲很感兴趣，也很希望了解西方的文化历史。因此，英语教学可以以此为切入点，通过引入英文歌曲电影和介绍西方文化背景风俗习惯等方法来提高学生的英语学习兴趣。另外，大学英语教学改革提出，个性化、网络化是未来大学英语教学的方向。因此，英语教师要充分利用网络多媒体的优势，创造真实的英语情境和任务，提供大量的个性化的学习资料，组织形式多样的教学活动，引导学生通过读报、上网、听新闻等方式多渠道学习英语，增加在线学习模式，改变传统评价方式，注重过程型评价和学习质量评价，从而丰富教学手段，激发学生的内在兴趣。

2.优化教材和教学计划

本次调查结果显示，学生对于所选教材并不十分满意。这表明我们的英语教材和教学内容都有待提高和优化。目前很多学校使用的英语教材很陈旧，或者所学内容与学生的日常生活学习距离很远。虽然在难度和容量上达到了大学英语的要求，但是这种脱离实际的素材不利于调动学生的学习积极性和激发他们的学习动机，也不利于学生对语言的应用。因此，建议要尽量选用题材比较新颖的教材。同时，教师也可以根据教学内容补充一些比较新颖比较实用的素材，使学生的英语学习能够与时俱进。另外，从本次调查可以看出，一方面大部分学生对于英语教学的实用性认可度不高，另一方面学生渴望能与外国人很好地交流。鉴于以上原因，建议有条件的高校可以聘请外教来教授口语课，或者对英语教师做相关的培训，提高英语教师的语言交际能力和创设真实交流语境的能力，使学生有更多的机会来练习和提高口语水平，改变“哑巴英语”的现象。

（二）合理利用外在动机和工具型动机

1.利用学生的“证书动机”

本次调查显示中国学生的成绩激励动机比较强，尤其是考取相关证书（四六级等）方面，说明中国学生普遍存在着“证书动机”。因此，在今后的英语教学安排上，应该充分考虑到学生在这方面的需求，在课程和教学安排上，增加一部分与四六级考试内容相关的辅导，这样既满足了学生的“证书动机”心理，也提高了学生学习英语的积极性。

另外，也可以以此为契机，对学生进行正确引导，同时，对四六级考试的内容进行改革，使之更重视对学生语言交际和应用能力的考核，使学生由“证书动机”向“交际动机”转变，由工具型动机逐渐过渡到融合型动机，从而使学生的英语学习能够真正地学以致用。

2.结合学生的专业特点

从本次研究可以看出，大部分学生认为英语水平对未来的就业和发展有很大的影响，但是，该调查也反映出很多中国学生并不了解怎样通过英语这个媒介来提升自己的专业水平。因此，我们应该把英语学习和学生的专业学习有机地结合起来，使学生深入了解英语对于本专业研究发展的作用以及就业后在本行业的实际应用，从而帮助学生端正学习态度，激发学习动机。当然，不同专业对学生英语水平有不同的要求，所侧重的方面也不同，有的专业对学生的听说能力要求很高，有的专业需要学生有很强的读写能力，所以，在对不同专业的学生制定教学计划和教学目标时，我们要把这些因素和需求考虑在内，根据不同专业的需求，对学生的英语能力培养有所侧重。关于这一点，我们可以借鉴韩国的英语课程设置。另外，建议有条件的学校专业课可以采用英语教材，实行双语教学。

六、结语

通过本次调查发现，中韩大学生在英语学习动机方面既有共性也存在着差异。两国学生的个人发展动机都很强烈，内在兴趣和社会责任动机一般，学习情境动机偏低，尤其是中国学生。在成绩激励方面，中国学生要明显高于韩国学生，而在出国和信息媒介方面，韩国学生要高于中国学生。鉴于以上调查结果，作者针对中国大学生的动机特点，借鉴韩国的英语教育教学经验，对于如何激发中国大学生的英语学习动机提出了几点建议和看法，为今后英语教学的改革和发展提供了有力的事实依据。另外，参与本次调查的学生数量有限，本研究也没有充分考虑不同层次学校、专业和性别等因素对于实验效果的影响，得出的结论有一定的局限性，这些有待于在以后的研究中进行探讨。

[1]Gardner,R.C,&W.E.Lambert,Attitudes and Motivation in Second Language Learning［M］.Rowley,Mass:Newbury House,1972：79—224.

[2]Deci,E.l.&R.M.Ryan.Intrinsic Motivation and Self-determination in Human Behavior［M］.New York:Plenum,1985：120—143.

[3]Tremblay,P.F.,&Gardner,R.C.Expanding the Motivation Construct in Language Learning［J］.Modern Language Journal.1995（79）：505—520.

[4]石永珍.大学生英语学习动机调查报告[J].国外外语教学,2000（4）：8—11.

[5]高一虹，赵媛，程英，周燕.中国大学本科生英语学习动机[J].现代外语，2003，26（1）：28—38.

[6]高一虹，周燕.英语学习与学习者的认同发展—五所高校基础阶段跟踪研究[J].外语教学，2008（6）：51—55.

（责任编辑：张 锐）

A Comparative Study on English Learning Motivation Between Chinese and Korean University Students

ZHANG Qiu-ling,DOU Qiu-ping
（Qindao Binhai University,Qingdao,Shandong 266555）

The paper makes a comparative study on students'English learning motivation between Chinese and Korean university students by using a questionnaire.The results indicate that the students of the two countries have higher motivation level in individual development and the motivation of intrinsic interest and social responsibility is in the middle level while the motivation level of learning situation is lower,especially for the Chinese university students.The investigation also shows thatthe Korean students aremore motivated than the Chinese students in going abroad and information media.

Chinese and Korean University student;English learning motivation;comparative study;

H315

A

1008—7427（2017）03—0049—05

2016—12—09

山东省高校人文社科研究计划项目“中韩大学生英语学习状况对比研究”(J14WD75)。

张秋玲（1974—），女，辽宁辽阳人，硕士，青岛滨海学院基础学院讲师，研究方向：英语教学、语言学。