基于情感因素提高高职学生英语综合素质的课堂教学实践研究

张 超 饶晓丽

（湖北广播电视大学，湖北 武汉 430073）

基于情感因素提高高职学生英语综合素质的课堂教学实践研究

张 超 饶晓丽

（湖北广播电视大学，湖北 武汉 430073）

分析了情感因素对于学生学习的影响，重点开展了利用情感因素积极引导高职学生提高英语综合素质的教学应用，通过实践表明，充分利用情感因素，改变学生的精神面貌，营造积极向上的学习氛围，同时改进英语成绩的考核办法，能够有效提高高职学生的英语综合素质。

情感因素；高职学生；英语综合素质；教学实践

影响高职学生英语学习效果的因素众多，包括学生的英语基础、高职院校的教学定位、教师的教学方法等。从教学实践看，若不利的因素较多，将使高职英语教学陷入恶性循环，学生消极的学习状态影响教师的教学计划和效果，对于基础课程的不够重视，导致学校在英语课程的设置上采取压缩学时的措施，进一步影响到英语教学质量和效果。

为了克服不利因素的影响，笔者深入分析高职学生英语学习的特点，针对客观情况，从改变影响英语教学的主观因素出发，重点分析情感因素对于高职英语教学的影响，化不利因素为有利因素，利用积极的情感因素提高高职学生英语学习的效果，提高学生的英语综合素质，为丰富高职英语的教学方法进行了有益的探索和尝试。

笔者在2016年暑假，利用假期对某电气公司的高职毕业生英语应用能力进行了调研，发现适当借助于英语翻译工具，约90%的毕业生能够较好地完成外贸出口项目中英语技术文件的阅读消化和编制，但在该公司的市场部和工程服务部，在涉外项目谈判和技术交流中，只有不到20%的高职毕业生能够独立应用英语和国外人员进行交流，更多的毕业生需要翻译的帮助才能进行交流，这表明高职毕业生在英语读写方面问题不大，但在英语听说方面存在较大的欠缺，迫切需要进一步提高英语综合素质。

一、高职英语课堂教学存在的问题

高职英语课堂教学有其自身特点，由于高职院校的学生更为看重的是学习和未来职业之间的关系，毕业生毕业后大多数是从事生产、操作、维修、服务等偏向于应用和实践方面的工作，由此导致部分学生对于英语的学习热情不高，部分教师对于高职英语教学的专业性、职业性特点把握不够等。

（一）高职英语教师结合学生专业背景开展教学的能力需要加强

高职英语教师一般是高校英语专业毕业，毕业后就进入高职学校从事英语教学工作，往往导致教师对于高职英语的认识存在偏差，容易进入普通高校英语的教学模式，没有结合高职教育的专业性、职业性特点开展教学活动。

高职院校的专业设置具有灵活性的特点，学校的专业设置面较为宽广，通常会紧密贴合社会实际的需求，设置相应的专业。对于英语教师而言，则需要在教学中不断适应、把握新设置专业的教学目标。高职英语的教学虽然定位为基础课程，但还是不能脱离高职教育这个大的背景和需求。无论从学校的管理要求，还是从学生学习需求，都要求高职英语教师对学校所设置的专业背景能够有一定的了解。为了解决上述问题，学校要求英语教师利用假期进入与所设专业相关的公司和单位进行社会实践活动，促使教师对教学中的专业背景有更清晰的认识，提高教学的针对性和职业性。

（二）高职院校英语教学缺少师生互动

我国高校有很大一部分英语学习者最终都只能是“哑巴英语”，造成这种现状的原因之一就是大部分高校教师采用单一化的考评方式评测学生英语的英语能力，而高职院校的情形和其他高校极为相似，“一刀切”的考评方式即无视学生的个体差异，一律以传统笔试为主，片面地把书面考试成绩作为考核学生英语水平的唯一标准。这样既无法客观准确测评学生的综合语言能力，也不利于学生学习的主动性的发挥。

（三）高职学生英语学习积极性相对不足

教师职业性背景知识的缺乏以及教学方法的不足，加上高职学校学生英语基础比较薄弱，进一步导致高职学生英语学习消极，缺乏足够的学习动力。

通过某高职学生调查统计，注重提升自身听说写的实际操作技能，毕业时能够适应社会的需求，获得更多更好就业机会的学生约占总数的64%。学习动机的功利性会使学生在英语学习过程中急于求成，注重表面成效，而不注重英语综合素质的提高。

综合分析上述高职英语教学的特点，在高职英语课堂教学中迫切需要采用新的方法和教学理念，特别是合理采用基于情感因素的教学方法来适应《高职高专教育英语课程教学基本要求》。

二、情感因素对高职学生英语学习的影响

通过研究表明，学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，重构知识的意义（或知识表征）的过程。[1]学习是学习者主动地重构内部心理表征的过程。学习者不是被动地接受外来信息，而是主动地进行选择加工；学习者不是从同一背景出发，而是从不同背景、不同角度出发；不是由教师统一引导，完成同样的加工活动，而是在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，重构起对现实世界的意义。因此，学习过程强调的是主动和积极的情感因素，被动和消极的情感状态是学习的天敌。[2]

通过对情感因素对英语教学影响的分析研究，情感因素对于高职英语教学的主要影响包括以下几点：

（一）高职学生在学习中的情感现状

经过12年基本相同的中小学基础教育，各个地区、学校的课程设置基本相同，考试科目基本相同，考核方式也基本相同，在基础教育阶段，学生更多的感受是在同等教学和考核方式下，大家的差别仅仅在于分数的高低。客观讲，在中小学基础教育阶段，无论学生的基础如何，教师的教学方法如何，学生之间有学习成绩的差异，但情感状态的差异较小，都还是积极主动的，这是我国基础教育学生情感状态的基本特点。对于湖北科技职业学院大一学生统计调查表明，学生对于英语学习的情感现状见图 1和图2。

图1 某高职学校学生对于英语学习的认知统计图

图2 某高职学校学生英语课堂参与意愿统计图

通过对图1的统计结果分析可以发现，通过多年中小学英语的长期学习，只有约18%的学生认为英语学习重要，也有约15%的学生认为英语学习不重要，还有约67%的学生对于英语学习的定位处于中间不稳定状态，会根据周边环境的变化，对于英语学习采取不同的态度，如果得到积极的引导，其中的大部分学生可以重新激发起对于英语学习的兴趣和热情。

图2的统计结果和图1的结果具有相似性，也印证了学生在课堂学习中的情感状态，就是18%认为英语学习重要的学生，对于课堂是否愿意积极发言也是有所分化的，部分学生于对于英语学习的定位在阅读和写作上，对口语方面的需求不够强烈。有意思的是，不愿意发言的比例是较高的，接近1/3，比图1中认为英语学习不重要的15%还要高。

客观分析，高职学生在学习普遍具有不够积极的特点，但在专业课、实践课等教学环节中，往往能够体现出高职学生动手能力强、职业意识强的优势，因此，在上述课程的教学中，学生体现出的情感状态是积极向上的，学生之间的相互影响也是积极的情绪占据主导，消极因素会被抑制下去。

但在高职英语教学中，情感因素对于教学的影响几乎是致命性的，究其原因，是绝大多数学生内心已无学好英语的勇气，对于自己是怀疑否定的态度，对外则表现为消极被动，更可怕的是，即使有少数学生想积极学习，也会被课堂上消极的情感因素所吞噬，出现让人压抑的氛围，对于教师而言，则意味着不但要完成当堂课的教学任务，还要弥补多年前学生基础的不足，一旦出现学生消极的情感状态，教师也会受到严重影响。对于教师的教学方法和耐心提出了很高的要求。

（二）不同的情感状态对于英语学习效果的影响分析

即使面对较多的不利因素，导致高职学生在英语学习中出现情感状态不佳的总体局面，但高职学生在不同的学习阶段也体现出截然不同的情感状态。[3]在大一新生刚入学阶段，学生表现出的更多的是对大学教育的新鲜和好奇，在最初的英语学习中，学生的情感状态是积极的，但随着新鲜感的消失，基础薄弱的暴露，以及各种专业课的陆续增加，再加上学生社会活动的日益丰富多彩，则此阶段学生的英语学习是消极的，极端情况会出现学生逃课的现象，而到了学期结束，面临考试的压力，学生又表现出积极向上的情感状态，从本质上讲，应试教育的惯性思维依然在英语学习中起主导作用。

经过相对平淡和消极的中间学习阶段，在面临毕业之前，如果继续开设有英语课，则学生又会表现出相对积极的一面，有离开学校之前恶补英语的基本需要，综合分析，高职学生在英语学习中的情感状态是动态变化的，有短暂的积极向上的阶段，但多数是消极被动的状态，总体分析，是消极的情感状态持续的时间更长。因此，高职英语的教学重点是延长学生积极向上的情感状态周期，缩短甚至是消除学生消极被动的情感周期，使学生在英语学习中提高综合素质。[4]

为了提高学生的英语综合素质，笔者在学校开设了两门英语选修课，一门是英语影视欣赏课，一门是英语口语选修课，两门课程设置约40个学时，计划的学习名额为40-50个学生，其中影视欣赏课报名约有80个学生，英语口语课大约有110个学生，学生的年级分布见图3和图4。

图3 不同年级学生选修英语影视欣赏课的比例

图4 不同年级学生选修英语口语课的比例

通过对图3和图4的数据进行分析，可以发现学生在英语必修课之外，对于英语选修课的热情还是很高的，同样是英语的选修课，大一新生对于英语影视欣赏表现出很高的热情，大三的学生出于即将进入社会面临就业的需求，对于英语口语课有明显的学习需求，从对待选修课的报名人数上，可以发现学生的学习热情和前文的分析是一致的。

（三）英语学习对于高职学生情感状态的要求

如前文所述，学习的过程是学生主动地重构内部心理表征的过程，特别是对于英语的学习，对于学生的情感状态要求更高。主要有以下几个原因：

第一，英语学习强调听、说、读、写，无论是哪个环节，学生都是主体，没有良好的学习情感状态和精神面貌，是无法连贯完成英语教学中的实践练习环节的。[5]

第二，在相对紧张的学习时间中，高职学生面临着不但要完成在高等教育阶段的学习任务，还要弥补在中等教育阶段欠下的功课，因此，更加需要一种顽强向上的精神面貌。

第三，高职教育的特点，使得学生在未来工作中更多的处于执行者的工作岗位上，积极向上的情感状态，是提高高职学生未来职场竞争力的重要因素，某种程度上讲，培养积极乐观的学生，是高职教育的根本要求，也是对于英语情感教育的重要要求。

三、提高高职学生英语综合素质的教学实践探索

按照基于情感因素的教学方法，结合高职英语课堂教学的特点，笔者通过实践，体会到采用情感因素教学理论指导高职英语教学的必要性和实际效果。

（一）提高英语教学的实用性、职业性

高职高专英语课程教学基本要求是突出实际语言应用能力的培养。[6]高职院校的专业设置和社会发展对应用型人才的需求是相呼应的，学生所学专业和未来职业也紧密相关，根据学生不同的专业背景对英语的需求及兴趣点有较大差异，如石油专业和导游专业，石油专业学生对英语的需求偏向科技英语方向，而导游专业学生对英语的需求多偏向于人文方面，石油专业学生对英语的兴趣也明显小于导游专业。

首先，教师应结合学生专业背景积极激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，并在教学过程中有意识地加强对学生认知能力的培养和训练，有针对性地指导学生不断解剖自己，认清自己的特点、能力、兴趣，制订学习计划，选择学习策略，自觉检查归纳，分析自己的学习过程，更好地完成自我调控、自我管理和自我修正，不断提高自己的自主英语学习能力和自我发展能力。

以学生为中心的教学指导思想，对于高职英语教师也提出了相应的要求，由于英语教师对于英语语言的特点非常清楚，但对于高职院校的各个职业技能的特点不太了解，为了能够在教学中使学生对英语有更多的认同感，笔者和国际游轮乘务专业的教师进行交流，了解该专业由于国际游轮乘客的广泛性，对英语的口语要求较高。因此，笔者在备课时，适当增加有关国际游轮乘务相关专业方面的内容，当学生发现英语课堂上出现的教学案例是他们未来工作的场景时，学习兴趣大大增强。对于英语的学习定位不再是简单的“考证”学习，而是一种能力的培养。

（二）调动学生积极乐观的英语学习情感状态

如前文分析，在高职英语课堂教学中，由于学生的英语基础普遍较差，容易形成在课堂教学中学生集体陷入消极被动的状态，老师给出一些交流的话题，但多数学生不知道如何表达，导致了部分有一定英语基础的学生也被带入了不敢发声的尴尬情况。为了克服上述不利情况，培养学生英语学习兴趣，引导学生形成协作、合作学习氛围。具体措施包括：

课堂开始时，抽选几个不同基础层次的学生对上次所学的经典段落进行朗读，均给予肯定和鼓励。在话题讨论环节中，老师对于讨论话题先给予一定介绍和提示，然后将学生随机分为几个小组，提出一定的讨论要求（一般是问题的形式），由每个小组对话题进行讨论，讨论结束后由每组推举代表表达该组的观点，最后请几位同学对各小组的讨论结果给出评价，尽可能保证学生的参与度和课堂气氛的活跃和自由。另外，由于学生的基础较差，同时结合语言教学的特点，在英语教学课堂上实行“容错”教育，即只肯定学生正确的表达，对于学生不正确的表达，在英语课堂上不批评、多鼓励。课堂教学结束之后，可以让每个学生写下讨论中自己所持观点。通过上述措施，对于学生的听、说、读、写、译等方面进行了全面的锻炼，一个学期坚持下来，学生普遍反映上述能力得到了提高。也实现了新的《基本要求》中对于高职院校学生英语的要求，即通过英语课程的学习学生应掌握一定英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力。

以国际游轮乘务专业班的英语课堂教学为例，笔者采用随机的方式，分配学生对应国际游轮上不同的身份，比如游客、乘务员、船员等，进行简单的对话和交流，既提高了学生英语口语的能力，又体现了高职院校职业教学的特点，学生对于英语学习的积极性大大提高，收到了良好的教学效果。

（三）营造积极向上的英语学习氛围

理论分析与教学实践表明，学习者以自己的方式重构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。我们可以通过学习者的合作而使理解更加丰富和全面。因此，情感因素指导下的教学组织形式应该具有“小组学习”、“互动学习”等，提倡在教室中创建“学习社区”。

教学的一大核心任务就建立良好的学习氛围，课堂教学的特殊性在于有较多的学生参与，老师和学生是面对面的交流与互动，在教学活动中，让每个学生都有参与感，是教师在课堂教学活动中应把握的另一个重点。让英语基础不同的学生组成学习小组，让性格互补的学生一起进行情境交流，努力营造一个良好的英语教学氛围，让师生一起协作学习，发挥集体学习的优势，是情感因素教学非常强调的一个方向。

在国际游轮乘务专业班英语课堂教学中，以一个游轮的航线所经历的港口为例，让学生去了解游轮所经过国家的地理、文化、风俗习惯等知识，提高学生的人文素养。[7]通过这个活动，大大拉近了学生和老师的距离，增加了学生和老师的共同语言，课堂的气氛大为改观。

（四）尝试基于情感因素的英语综合素质的考核办法

为了调动学生学习英语的热情，提高教师教学的效果，本人根据高职高专培养的总体目标，将学生在未来的实际工作及生活中可能涉及的英语语言内容为教学核心，并以此来调整教学目标和教学内容。

短期之内全面提高高职学生的听说读写能力的确存在困难，尤其是要求一个学生具备全面的能力。为了改善学生的听说读写综合能力，本人推荐经典的英文歌曲、英文电影对白，要求学生演唱，以此提高学生的听、说能力。通过和专业课老师合作，找到和学生专业相近的最新期刊论文，要求学生完成摘要的英汉互译，以此提高学生的读、写能力。上述教学实践环节，列入学生的综合考评之中，降低期末考试在学生总成绩中的比例，比如对于国际游轮乘务专业班的学生，为了提高学生的口语能力，提高未来学生工作的综合能力，增加学生口语课堂测试所占的比例，以是否多开口、积极参加教学活动，作为学生平时学习成绩的重要考核标准，而不是仅仅以学生是否出席了课堂学习来衡量。

多种手段的利用，特别是将积极的情感因素应用于英语教学中，最终体现在学生英语综合素质的提高上，得到了学生的好评和学校的支持。通过上述教学方法，在英语教学中较好地解决了学生的英语语言应用能力的培养这一问题。

四、结语

通过对高职英语教学特点的分析，结合高职教育的需求，笔者努力采用新的教学方法，从情感因素对于学生英语教学的影响入手，在湖北科技职业学院国际游轮乘务专业班英语课堂教学中，通过结合学生的专业特点，激发学生参与课堂教学的热情，在学生成绩的考核中，加大口语所占的比例，实现了提高课堂教学效率，培养学生良好的英语学习习惯，全面提高了学生的英语综合能力，为学生未来的职业道路打下了良好的英语基础。

综上所述，利用情感因素的学习理论在英语教学尤其是高职英语课堂教学中极具现实意义。英语的教学方法是多样的，通过情感因素在高职英语课堂教学的实践探索，营造了英语课堂教学的良好氛围，改变了学生学习英语的面貌，既得到了学生的认可，也得到了专业课教师的好评，进一步提高了学生学习兴趣和自主学习能力，丰富了高职英语教学的方法。

[1]丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用[J].外语与外语教学，2006(6):33—36.

[2]张超，肖倩，郭蕾吟.基于建构主义的高职英语课堂教学研究与应用[J].科教文汇，2016(9):169—170.

[3]王仰正,费俊慧.俄语专业大学生学习情感障碍的原因及对策[J].外语与外语教学，2006(11):32—35.

[4]赵霞.英语教学中情感教育的现状及实施策略[J].教育与职业，2006(23):112—113.

[5]陈潇潇.建构式学习对学习动机和大学英语听力教学效果的影响——能力与应用型听力教学模式初探[J].外语电化教学，2008(3):46—50.

[6]饶晓丽,姜玲.高职院校公共英语学习现状的调查及对策研究[J].湖北广播电视大学学报，2016，36(5):28—32.

[7]王祥兵，刘珍，祁静卫.建构主义下高职公共英语人文素质教育路径初探[J].湖北广播电视大学学报，2016，36(4):18—20.

（责任编辑：郝 锐）

Research on the Application of Emotion Facts in Improving English Ability of Vocational College Students

ZHANG Chao,Rao Xiao-li
（Hubei Radio&Television University,Wuhan,Hubei 430073）

This paper analyzes the effects on English learning of Vocational College students fromemotional aspects.By analyzing and experiments of the effects of positive emotional aspects on the affections to the English study of vocational students,this paper shows the importance and effects of improving the English education by adopting positive emotional affections both from teacher and students.

emotional aspect;vocational students;English ability;teaching practice

H319.9

A

1008—7427（2017）03—0021—05

2016—11—28

2015年度湖北省教育厅人文社会科学研究项目“高职院校非英语专业学生情感因素与英语成绩的相关性研究”（15Y184）。

张超（1979—），女，湖北荆州人，硕士，湖北广播电视大学讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。