初中语文课堂有效提问策略

李冰峰

传统的初中语文教学，教师的讲解与灌输垄断整个课堂，学生很少有自主学习的机会，更谈不上问题意识的产生。因为一切由教师包办，学生只处在被动听讲与机械训练的地位，语文教学效率很难得以提升。爱因斯指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，语文教学改革要从提高课堂提问的有效性人手，培养学生质疑品质，提升语文教学效率。

一、提问要具有科学性

所谓提问要具有科学性，是指教师的提问要精准、鲜明，这需要教师在对知识有了整体把握的前提下，使问题的设计具有科学性，避免提问含糊不清，避免学生理解发生歧义，甚至无法回答。教师要在备课时下工夫，对问题在精挑细选的基础上，进行反复推敲，认真设计，问题要做到少而精，避免抓不住重点，出现“满堂间”而整堂课都抓不住重点的现象。例如，在学习莫怀戚的散文《散步》时，在学生了解散文故事情节后，就可以提问学生：“为什么‘母亲本来喜欢走大路，而最后却依从孩子的意见，改变主意不走大路而走小路？这说明了什么问题？”学生根据问题展开思考，就会很容易把握文本意旨，深切体味作者渗透于字里行间的情感。

二、提问要具有层次性

每个学生都是独特的生命个体，他们生活經验不同，性格各异，在学习上接受能力不同，因此，对同一个问题，不同层次的学生有着不同的思考角度与广度。教师在提问时要注意对全体学生的兼顾，避免课堂回答只是部分优秀生的精彩表演，而将中下层学生边缘化。对于不同层次的问题可以由不同层次的学生来回答。例如，一些难度不大的是非判断题，可以让学困生进行回答；一些需要分析的问题，如要回答为什么，或者为什么会是这样的，假若不这样会出现什么情况等问题，可以让中等或中等以上的学生来作答，因为这类问题的回答需要学生有一定的知识储备，也是对学生逻辑思维能力的考验，有些问题是培养学生发散思维、延伸与拓展性的问题，可以让思维活跃、富有一定创新思维的学生来回答。这样各个层次的学生都可以以问题为驱动力，积极参与课堂教学活动，各层次学生都学有所获，体味到学习的快乐，增强学生的自信。

三、提问要具有针对性

教师的提问不是漫无目的，而是有明确指向的，提问的目的是为了加深对概念与知识的理解，为了帮助学生理清文脉，让学生复习旧知识、建构新知识。提问要考虑到学生的实际，不能不顾及学生的实际能力而提问难度过高的问题，也不能提问难度太低的问题，问题缺乏挑战性，往往会使学生产生索然无味的感觉，产生厌学情绪。因此，问题的设置要以学生接受知识能力的高低作为标准。例如，《故乡》一文最后一段关于路的议论：“其实地上本没有路，走得人多了便成了路……”学生对这一段话感觉比较抽象，难于理解，教师可以分阶梯设置问题，促使学生思考：“文中的‘路，只是指地上路吗？”“希望与路之间有什么联系呢？”学生对于这些问题探究清楚以后，最后可以概括提问：“这句话有什么深刻含义？”这样为达到一定的思考高度，教师可以设置一些低难度的问题，让学生拾级而上，达到最终目标。

四、提问要具有启发性

所谓提问要有启发性，是指为了让学生达到透彻理解知识目标，而设置一些富有启发性的问题，这类问题的特点就是能够启发学生思考，通过思考与探究，最终达到理解某一知识点的目标。这是对教师设疑能力的考验，需要教师在备课时能够抓住文本的重点与难点，根据学生的思维能力巧妙设疑，激发学生思维积极性。例如，执教《山中访友》时，教师可以提问：“作者为什么把到山中去看风景说成是山中访友？这之间有联系吗？”学生结合课文进行思考，就很容易弄清楚文本的主题及作者的用意了。

总之，提问是课堂教学的重要环节，教师要根据学生的特点与教学的具体内容，精心设疑，要问到关键处，问到难点的突破处，要让学生通过对问题的思考完成从旧知过渡到新知的过程，从而有效提升学生分析问题与解决问题的能力，提升学生的语文综合素养。endprint