基于多模态理论的大学非英语专业词汇教学实践探索

郭石磊

【摘 要】本文首先对多模态概念进行了阐述，然后结合我国的词汇教学现状分析了多模态教学方式在教学中的具体应用，最后简要总结了多模态教学方式对于大学非英语专业词汇教学的作用。

【关键词】多模态理论 大学英语 非英语专业 词汇教学

多模态概述

人类通过各种感觉，如视觉、嗅觉、味觉、听觉和触觉等，与外部环境之间的交流互动方式称作模态（又被称为单一模态），而当有两种或两种以上的感觉参与到这个互动活动中来时，就被认为是多模态[1]。单一模态在语言教育领域中，指的是教师在进行教学时，总是以文字模态教学为主，不重视其他社会符号的运用，而单一化的模态不能够很好地表达交际者的思想和实际意图，因此，要想将话语的意义清楚地表达出来，使接受者充分理解，就要发挥多模态的调节、补充和强化的作用。在语言研究的领域，话语分析最早涉及多模态的概念。西方研究人员在进行话语分析时，不再只是关注文本文字，而是对话语所涉及的字体、图像和颜色等等都纳入了研究的范围。语言领域的多模态化是一个交流活动或者交流成品中涉及的不同符号的组合体，或者是指将各种符号集合起来然后在某种特定的文本中构建意义的方法、方式的统称。多模态以语法为理论基础，然后从社会符号的角度进行语言研究，将声音、图片和颜色等副语言符号与文本这一主语言推到同等的地位，共同参与语言意义的构建[2]。1996年，New London Group第一次提出了多模态化教学的概念，这一理念将多模态在语言领域涉及的图片、声音和视频等结合起来，运用情景再现和角色扮演等等网络或实际的多渠道教学方式方法进行语言教学，从而令学生的各种感官都参与到语言的学习中来，进而引起他们学习语言的兴趣，进一步提高其听、说、读、写的能力。

多模态对于非英语专业词汇教学的重要意义

1.多模态教学更有趣味性和时效性，可以激发学生的学习兴趣，深化其综合素养

在对词汇进行教学时，可以在课堂上引用相关名著、歌曲、电视剧和电影或者引用日常生活中的例子等可以引起学生们兴趣的东西。通过寓教于乐的形式对学生进行讲解，不仅可以激发学生学习英语词汇的动力，而且可以通过对特定时代背景和人文特点的讲解使学生对词汇的了解和记忆更为深刻。另一方面，可以让学生们对自己身边的事实有一定的了解，而且还可以使他们对于英语所承载的文化有一定程度的认识，深化他们的综合人文素养。

2.多模态教学可以深化学生对单词的记忆，增加其词汇量

相信只要是学过英语单词的学生都会有同一个感受，那就是单词背过了之后，过几个小时就会忘了，这是因为单词与生活联系不紧密，只是对字母进行记忆。但是多模态教学通过多媒体给学生们提供了更加贴近现实的情景，让他们在对字母进行记忆的同时，还会对视频、图片、音乐等非文字符号进行记忆，记忆渠道变得更加多元化。再有就是情景再现式的教学可以使学生对于中华文明和美洲文化之间的差异了解得更清楚，有利于提高他们的交际水平。另外，多模态各种符号的交互使用可以刺激学习者的感官，相对于单一模态教学更能使学习者的学习效率得到提高[3]。

3.多模态教学有利于发挥学生的学习潜力

多模态教学涉及的人体感官很多，包括视觉、听觉、触觉，而相关研究表明，不同人的认知能力和学习风格也不尽相同，不同的人对不同的感官刺激所接收的信息量也是不一样的，所以说每个人的学习成果可能因为外界刺激的改变而变得不同。但是，多模态教学可以避免这种情况的出现，因为多模态教学可以通过多种感官刺激，共同或交互地对学生进行教学，从而逐渐寻找出适合该学生的学习方式，然后在保证其学习兴趣的基础上将学生的学习潜力发挥出来。

4.多模态教学可以提高学生在课堂上的积极性和注意力

多模态化的教学将图片、动画、视频、音乐等等引入了课堂中，通过各种模态符号的交互搭配使用，将图片与动画组合，音乐和词汇结合，视频和事实联系起来，使得学生们对于课堂的教学内容会有所好奇、期待，听课和学习英语单词的兴趣和动力也会增加[4]，进而使得他们在课堂上的注意力集中的时间也会相应延长，从而使其学习效率得到提高。

5.多模态教学可以丰富英语词汇教学的方法

因为英语词汇教学的重要性，所以针对其教学方法的研究有很多，衍生出来的教学方法也是各式各样，而且各有各的优点和缺点。事实已经证明单一模态的教学方法不适用于英语词汇的教学，但是多模态教学使得教师可以根据课程的难易和要求程度等灵活方便地对自己的教学方法进行搭配、替换甚至是临时改变。这既可以促进学生们对课程的兴趣，而且还可以使得教师的教学方法更加多样化，能够令其因材施教。

非英语专业词汇教学要求和现状

1.非英语专业词汇教学的要求

随着我国教育事业及各项与英语相关的事业的进一步发展，原有的教育模式下培养出来的语言方面的人才已经不能很好地适应社会的需求，所以，应对英语教学进行改革，进一步提高高等院校的教学质量。2007年，教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，旨在提高学生们的英语综合应用能力，使其在日后的工作和生活中都能够熟练运用英语。《大学英语课程教学要求》把大学非英语专业的教学目标分为三个阶段，即一般要求阶段、较高要求阶段和更高要求阶段。这三个阶段对于英语词汇量都提出了详细而明确的规定，不同阶段有不一样的要求，而且在不同的阶段，其听说读写等能力也根据词汇的数量作出相应要求。

2.非英语专业词汇教学的现状

首先，传统的英语词汇教学方式较为单一，不适合现今信息时代的发展模式。教师在进行词汇教学时，只是通过引用书中的例句进行分析讲解，只是注重文字模态的教学方式，很少利用多媒体时代的各种教学工具，因此，也就无法形成一个相对多元、多渠道的英语词汇学习环境。学生们一直处于被动接受知识的状态，很难激起他们主动学习英语词汇的兴趣。其次，我国大学非英语专业的课程设置不是很合理，在时间安排上表现为大学一年级和二年级安排有英语课程，但是后两年就不再进行教学，而且以后也没有再对应于进行考核或者有需要使用英语的环境。另外，就是现在大部分大学的英语教学都没有达到《要求》中对于听、说、读、写、译的标准，造成学生在学习词汇时这两方面能力的缺失。最后，就是教师及学生对于英语词汇的学习没有一个好的方法和策略。

实施多模态词汇教学的具体措施

1.组织和开展多模态化的教学活动

在进行英语词汇教学时，授课老师可以利用多模态化的教学设備将各种社会符号共同或者交互地对学生的各项感官进行刺激，将那些比较抽象的、难以理解的知识点和语言词汇转变为比较生动的、易于理解的信息，使得他们对于信息的吸收速度得以提高，从而充分将他们的学习兴趣和学习潜力调动起来，提高其学习效率。另外，有研究表明，没有足够的语言输出就很难有本族语者的语言产出能力。因此，教师在进行词汇教学时可以多组织情景剧演出、英文歌唱比赛和英文辩论赛等活动。

2.教学时多利用先进的多媒体教学设备

多媒体教学设备是进行多模态教学的物质载体，是音乐、视频、图片等所包含的信息向学生传递的一个媒介，所以教师在进行英语词汇教学时要合理对其利用，充分发挥它的优势作用。随着科学技术的发展，教学媒介已经从原来的粉笔和黑板等单一媒介转变为计算机和网络等先进的多媒体。传统的教学媒介只是利用了文字文本单一模态进行教学，而现在的多媒体则是通过传递声音、图画、甚至是气味等，以多模态的方式完成教学活动。多媒体设备的使用不仅在课堂上，因为现在的学生一般都配有手机、电脑等移动终端设备，所以，在课下时，也可以通过远程教学为学生讲解。

参考文献：

[1]顾曰国：《多媒体、多模态学习剖析》，《外语电化教学》2007年第4期，第3-12页。

[2]张莉：《多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用》，《教育探索》2012年第1期，第52-53页。

[3]张德禄：《多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用》，《外语教学》2009年第4期，第15-20页。

[4]付蓓：《多模态化的英语写作教与学》，《湖北师范学院学报》 （哲学社会科学版）2010年第50期，第30页。

作者单位：渭南师范学院 陕西渭南endprint