“情感+基础+专业”三维交互模式的构建研究

刘娟+宋晓焕+韩春荣

【摘 要】该研究旨在探索适合独立学院艺术类大学英语教学的新模式，首先基于独立学院大学英语教学模式改革现状，分析了独立学院艺术类学生的英语学习特点，其次以西北大学现代学院艺术类学生为个案研究对象，抽样发放问卷调查，针对独立学院艺术类大学英语教学模式改革，最终提出从 “情感”“基础”和“专业” 三个维度构建独立学院艺术类大学英语教学模式之“情感+基础+专业”三维交互模式。

【关键词】独立学院 艺术类大学英语 教学模式改革 三维交互模式

引 言

从独立学院诞生至今，众多学者基于独立学院大学英语教学现状，针对大学英语教学模式，在教学理念、课程设置、课堂教学、教材编写、评估体系等方面进行了一系列的改革研究。但是研究独立学院艺术类大学英语教学模式改革的文献尚不多见，因此，本文以西北大学现代学院艺术类大学英语教学为个案研究，探析教学模式改革。

独立学院艺术类学生英语学习的特点

独立学院的学生群体具有一定的特殊性，而艺术类学生群体的特殊性则更加明显。他们的英语基础普遍较弱且英语自主学习意识薄弱，在英语课堂教学中，往往启而不发，课堂沉默现象严重。但是基于学科专业的影响，他们的情感丰富、思维活跃、勇于创新，若能因材施教，改善他们学习英语的情感态度，强化其英语基础，发挥专业特色在英语学习中的积极作用，即三个维度“情感”“基础”“专业”，就可以调动艺术类学生英语学习的积极性，改善英语学习效果。

问卷调查

本次研究在西北大学现代学院2014级影视戏剧文学专业一个自然班进行了抽样调查。发放问卷41份，收回39份有效问卷。问卷调查中三个问题比较突出，内容如下：（1）你喜欢学习英语吗？为什么？（2）你认为英语学习中加入自己专业知识的元素，会增加你学习英语的热情吗？为什么？（3）你的英语高考成绩是多少分？

结果分析：（1）本班英语高考成绩平均分65.3分，最高分123分，最低分29分，可见学生们的英语基础薄弱。尽管如此，仍有67%的学习者表示喜欢学习英语，以便了解西方文化，掌握一门技能。他们渴望说一口流利的英语，并且认为以本专业内容为依托，会增加学习英语的热情，主要是因为喜爱自己的专业。（2）26%的学习者虽喜欢学习英语，但并不认为以本专业内容为依托会增加学习英语的热情。因为他们并不喜欢自己的专业，也不打算将来从事本专业的工作，所以认为这么做枯燥无用。其次，还有人认为英语基础薄弱，再学习专业知识就更难了。（3）26%的學习者虽不喜欢学英语，可是仍希望在英语学习中加入喜爱的专业元素，以调动学习的积极性。（4）7%的学习者，因为基础过差不喜欢学习英语，也不认为以专业为依托会对英语学习有所帮助。

可见，因材施教，发挥艺术类专业特色，构建“情感+基础+专业”三维交互模式有一定的现实基础。

构建三维交互模式

1.情感

情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。情感因素分为积极情感（如自信、自尊和愉悦等）和消极情感（如焦虑、害怕和厌恶等），分别对学习者的英语学习产生积极影响和消极影响。在独立学院艺术类大学英语教学中，应该转化和消除学生的消极情感，培养和保持其积极情感，促进大学英语学习的效果。

（1）转化消除消极情感

在独立学院艺术类大学英语课堂中，学生经常沉默，低头刷屏，消极抵触，犹如一潭死水。为什么会出现课堂沉默的现象呢？

问卷调查显示，33%的学习者厌恶英语学习，认为其晦涩难懂，枯燥无用。可见，基础薄弱使学习者学习英语的情感受挫，无法调动学习者的学习热情，英语无用论的认知导致学习者英语学习内在情感驱动的缺失。那么该如何转化并消除这些消极情感呢？

首先，情感受挫的主要原因是基础薄弱，在“基础”这一维度的论述中，可以强化英语基础知识和提升英语基础能力，同时以鼓励表扬为主，降低任务难度，建立学习者学习英语的自信，进而消除其情感受挫心理。其次，在互联网发达、信息爆炸的新时代，学习者获取信息渠道多元化，信息呈现方式新颖有趣。在大学英语课堂中，教师应改变传统的教学模式，与时俱进，针对新时代下学习者学习方式的改变，借助互联网和多媒体，更新教学资源，改变教学方法，使用微课和翻转课堂，激发学习者对英语学习的热情，多方位、多层次地改变枯燥沉闷的教学生态和人文环境。最后，树立正确科学的英语学习观。宏观上，培养国际化人才是国家发展战略之一，而掌握英语这门语言则是走向国际化的条件之一。微观上，学习英语既可以丰富学习者的人文素养，又可以缓解就业压力，因为目前许多用人单位对英语有一定的要求，进而从观念上化英语无用为有用。

（2）培养保持积极情感

问卷调查显示，67%的学习者喜欢学习英语，可为什么会出现课堂沉默的现象？如何培养和保持学习者对英语学习的积极情感呢？

他们喜欢英语学习，期望说一口流利的英语，渴望了解西方文化，梦想驾驭英语听说读写译五项英语技能，而在独立学院艺术类大学英语的课堂教学中，学习者因为无法实现他们的学习目标，会渐渐在课堂中沉默。那么应该如何合理地建起支架，帮助学习者实现学习目标，保持学习英语的积极情感呢？

第一，从教师的角度出发，建构支架，实现移情。基于艺术类学生英语学习的特点，教师应该转变教育理念，储备西方文化知识，培训英语听说读写译学习策略，创造轻松活跃的课堂氛围，实现学习者从对英语的喜爱到对英语课堂喜爱的移情。第二，从学生的角度出发，强化基础，坚持努力。他们虽然喜爱英语，但由于英语基础薄弱，许多英语课堂活动无法展开，在实现英语学习目标的过程中，容易受挫放弃。对此，学习者应保持学习英语的积极情感，强化英语基础，坚持不懈、勤奋努力，朝着目标前进。

2.基础

基础薄弱是艺术类学习者学习英语的一大障碍。如何扫除这一障碍呢？endprint

第一，强化英语基础知识。艺术类英语学习者，以影视戏剧文学专业学生为例，发音错误率高，词汇量匮乏，无基本的句法概念。针对这一现象，教师在英语课堂中应安排一定量的基础知识讲解和策略培训；学生应克服懒惰，勤奋学习，在学习小组一帮一中弥补英语基础知识，打下坚实的英语学习基础。第二，提升英语基础能力。许多艺术类英语学习者基础稍弱，在听说读写译五个技能方面停滞不前。教师要针对性地设计教学任务，多鼓励、表扬学生，培训英语基础技能的学习策略；学生要发挥英语学习的内在驱动，积极参与课堂活动，突破各个技能，为英语学习综合能力的提高奠定基础。

3.专业

问卷调查显示，67%的学习者认为在英语教学中加入本专业因素会增强英语学习的热情，仍有33%的学习者认为不会，因为英语基础薄弱，再以英语的方式学习本专业的内容会更难，而且部分学习者并不喜欢自己的专业，这样自然不会增加学习热情。那么，在独立学院艺术类学生中展开以专业内容为依托的大学英语课堂活动，可行吗？如何展开？

（1）可行性分析

袁平华（2010）认为，在大学英语教学环境中，要因人、因时和因地选择适当的教学范式。对于语言基础稍弱的英语学习者可以采用基于内容的语言训练课程或主题式教学范式，所涉及的内容不是特别专业，在教学中可以根据学生的兴趣组织教学。可见，在强化英语基础知识，提升英语基础能力后，对于基础薄弱的独立学院艺术类英语学习者而言，开展以学科专业内容为依托的英汉双语课堂活动是可行的。

（2）展开方案

艺术类学科专业趣味性较强，可以将专业中的内容以主题的形式设计教学任务，用英汉双语教学，降低语言和专业内容难度，借助互联网和多媒体手段，组织形式灵活多样，活泼生动的课堂活动。如在影视戏剧文学的英语课堂教学中，根据课程安排主题符合度，围绕相符主题，赏析西方影视戏剧作品片段、举办莎士比亞戏剧节、组织参演影视戏剧文学作品、以微课形式录制影视视频、英语影视作品趣配音竞赛、创作英语戏剧剧本等，这一系列方案可以激发艺术类学生对英语的学习热情，并发挥英语语言的辅助作用，提升学习者英语学习的综合素质。

4.交互作用

在构建“情感+基础+专业”三维交互模式时，构建其中一个维度时，应作用于其他两个维度，三个维度同时交互作用。如图所示：

第一，在构建“情感”维度时，要强化英语基础，消除英语学习的消极情感。开展以专业内容为依托的英汉双语教学活动，可以激发英语学习者的热情，进而在三维教学模式下，发挥学习者的积极情感，提升英语学习效果。

第二，在构建“基础”维度时，发挥学习者的积极情感，使其坚持、努力不懈。在以专业内容为依托的英汉双语教学活动中，需要发挥基础英语语言知识和能力的辅助作用，开拓学习者的视野，提高其学习的积极性，进而在三维教学模式下，扫除英语学习道路上“基础薄弱”这一障碍。

第三，在构建“专业”维度时，本着对本专业知识的喜爱这一积极情感，可以调动学习者的积极性。在教学时，可要求学习者应具备一定的英语基础，方可展开以专业内容为依托的英汉双语教学活动，进而在三维交互模式下，发挥专业特色，提升学习者英语学习的综合素质。

结语

该研究以西北大学现代学院艺术类大学英语教学为个案研究，结合问卷调查，建立适合独立学院艺术类学习者的课堂教学模式，提出构建“情感+基础+专业”三维交互模式。但也存着一些不足，如问卷调查受试者人数不多，问卷设计涉及课堂教学模式的维度不够全面系統，并未针对教学模式展开实验研究以检测教学模式等，希望后续研究有所优化改进。

参考文献：

[1]曹佩升：《大学英语CBI主题教学模式有效的实验研究》，《外语电化教学》 2012年第5期，第51-55页。

[2]教育部高等教育司：《大学英语课程教学要求》，高等教育出版社，2007。

[3]项茂英：《情感因素对大学英语教学的影响——理论与实证研究》，《外语与外语教学》2003年第3期，第23-26页。

[4]袁平华：《大学英语教学改革与以学科内容为依托的语言教学模式》，《外语界》2010年第6期，第49-56页。

[5]朱玉梅：《大学英语教学模式改革探析——独立学院英语课程改革实践个案研究》，《外语与外语教学》2006年第6期，第37-40页。

作者单位：西北大学现代学院基础部 陕西西安endprint