阅读教学中的“少教多学”策略

马丽芳

“少教多学”作为一种教学思想，它的出现反映了人们对教与学关系的深层次思考和反思，概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。在課程改革的背景下，探索阅读教学中“少教多学”的策略和方法，具有重要的实践意义。

一、“少教多学”的理论价值和实践意义

“少数多学”作为教学论发展史上的一个教学思想，是由夸美纽斯提出来，但是类似的观点却是古已有之。作为教育改革指导思想的“少教多学”理念，是在近年评价新加坡教育改革的同时被引进的。

二、“少教多学”在语文教学活动中的具体运用及实际效果

1.创新的起点：营造自由、愉悦的氛围，激发学生创新的兴趣。（1）“多媒体”给以创新的愉悦。如我在教《我叫“神舟号”》时，学生在欣赏完美丽的画面后，同学们真情流露，越说越有劲，在课堂上我似乎看到了美好的未来。（2）“绘画”给以创新的自由。如在教《月亮湾》这课时，我让小朋友联系自己的生活体验，描绘自己心目中的月亮湾，学生纷纷拿起了画笔，创新的火花就在这样的情境中潺潺而出了。（3）“游戏”给以创新的兴趣。如我在教学《人有两件宝》一文时，先让学生猜一则关于双手的谜语，再学习这篇课文就显得很轻松、愉快，孩子们也从中体会到了学习的快乐。

2.创新的手段：引导学生大胆质疑，调动学生的创新意识。（1）“学起于思，思源于疑。”如在教学《称象》一文时，有个学生提出：“我觉得曹冲的方法并不是最好的办法。”这时，我因势利导地问学生还有比曹冲更好的称象办法吗？让学生们思考并体会曹冲是个聪明、爱动脑筋的孩子。（2）创设情境，激发学生的创新意识。（3）培养学生的发散思维，提高学生的创新意识。

3.创新的关键：授之以渔，培养学生的创新能力。（1）词句训练一寻点。如教学古诗《泊船瓜洲》，我先让学生辨析“春风又绿江南岸”中的“绿”字换成“到、吹、送、过”等字，体会作者的匠心独运。这样寻点，既提高了学生对语言文字领悟的深度，又培养了学生的创新思维能力。（2）篇章分析一穿线。这里的“线”就是能贯穿所有“点”的纲，也可以是行文的线索。学生对课文有了一个清晰的线索，在记忆空间形成了一个知识网络。（3）感情表达——求异。所谓“求异”，要求学生凭借自己的智慧和能力，多方面、多角度创造性地解决问题。在求异思维中，对人物形象有了更新的认识，对作者的表达方式更加佩服。（4）主动探知——质疑。如教学《两小儿辩日》一课，有的同学提出“孔子不能决也”不符合现实，难道孔子不知道这个简单的问题？在释疑的过程中，大家对课文理解得更深刻了。（5）大胆想象——多思。如在教学《只有—个地球》时，我启发想象：“我们应该怎样保护地球？”学生联系生活实际，提出了一系列的好措施，这些想法有利于创新意识的培养。（6）读后延伸——拓展。如教学寓言《守株待兔》后，指导编故事—__《守株待兔新传》，有一位学生是这样设计的：守株待兔的农民不再守株，而是广为植树，数年后，树大成材，卖了树买了兔。这样的训练，拓展了学生的思维，有利于培养学生的创造性思维。

三、在实施“少教多学”过程中引发思考

1.培养学生“乐学”的兴趣。从学习意义的教育。到“愉快教学”的体验，再到学习榜样的树立，多渠道多途径，把学生引上乐学的康庄大道。

2.教给学生“会学”的正确方法，培养学生善于学习的良好习惯。培养良好的学习习惯至关重要，这是学习效率高低的关键。比如注意力的培养，阅读习惯的培养，思维能力的训练等。

3.在学生“乐学”“会学”的前提下，老师对实施“少教多学”的教材要精心备课。备学生，备教材，对“少教”内容与“多学”知识进行精心的取舍安排。没有精心准备的“少教多学”课堂，就会影响教学任务的完成。

捷克大教育家夸美纽斯说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”因此，我们要正确处理好少教、多学的关系，教师教得轻松，学生学得快乐，两全其美，何乐而不为呢？

编辑 薛小琴endprint