浅谈初中数学高效课堂

张莉亚

山区初中数学教学相对薄弱，一方面家庭不重视孩子的学习，另一方面学生自身也自由散漫惯了，在家懒于学习，并且好动、贪玩。主要靠学校教育，学生在学校的时间毕竟有限，这就要求我们广大山区教育工作者必须要抓紧课堂45分钟，提高课堂教学效率，向这45分钟要质量。

一、教师要做好充分的课前准备

上课前，教师不但要备教材，更要备教法、备学生。预设各种可能的情形，设疑置问。创设情境激发学生学习数学的兴趣，向他们发问，引导学生思考。教师既要熟悉教材，更要搜集教材以外的知识，并进行手头资源整合。要面对大部分学生进行教学，不要只顾及一小部分优秀生，上课只和这一部分学生互动，那就会让课堂变得越来越“低效”。教师要想方设法调动学生的积极性，随机应变，调控课堂气氛，注重过程教学。教学过程要扎实、细化，要对症下药。使他们对所讲的知识点乐于接受，易于反思，能独立思考、独立完成作业。

二、创设情境，激发学生学习数学的兴趣

要创设好问题情境，必须从学生的生活实际出发，从学生的学习兴趣出发和知识的形成过程出发，要贴近学生生活，富有激励性和挑战性。只有这样，才能引发学生自主地去学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。创设情境的方式方法很多，可通过动手实际操作、看动画演示、做数学游戏、讲有趣的.数学故事、联系现实生活中实际情境等多种方式进行。

三、以学生为主体。让学生主动参与课堂教学

教师的课前准备再到位、再细致，首先都应该以学生为主体，从学生的实际出发，激励学生主动去参与，主动去操作，主动去探索，要在课堂上最大限度地让学生动口、动手、动脑，充分调动学生的主动性和积极性，培养学生刻苦钻研的精神，养成良好的学习习惯。这就要求教师要设计好探究的问题，加大学生的尝试力度，让学生充分发挥自己的主体作用。教师要顺应学生思维发展的特点，从具体的感知人手，让学生观察、分析、比较、综合，从而去理性地总结问题。在此过程中，教师要为学生提供探索的空间，让学生去找解決问题的方法和途径，锻炼学生用数学的眼光观察周围事物，提高学生用数学思维去解决问题的方法和能力。

四、因人施教，充分发挥学生的个性

数学教学本身就包括教师的教和学生的学两个方面，这两方面都存在着个性差异。在课堂教学中，可根据不同气质的学生因人施教，对于好动的学生，要以静制动。因为他们反应快，愿意发表自己的观点和看法，就要顺势引导，调动他们的主观能动性，让他们多操作、多演示；让善于思考又不爱发言的同学多提问，鼓励他们发表自己的看法和想法；还有爱发言但思考不完善的，要给他们讲清条理和思路，分析算式；另外，也有一言不发的“安静型”人物，要让他们评述别人说的错与对，给他们出人头地的机会。教师及时评判与鼓励。这样围绕教学内容和要求，既要统一要求，又要根据他们的个性因人施教，使他们的长处都得以充分发挥和施展。

五、分组讨论，合作交流

学习不是知识由教师向学生传递的过程，而是学生创建自己知识体系的过程。学生不是被动的信息接收者，而是对外部信息主动地筛选和加工者。知识学习的过程实质上是多向性的交流，是老师与学生之间、学生与学生之间平等、民主、有次序的交流。在教学中，教师通过创设问题情境，调动学生的积极性，让学生分组讨论，自主探索、合作交流取得成效。小组之间互相评价，达到教与学互动、互督，形成浓厚的学习氛围，从而使学生在合作交流的过程中学会与他人并肩作战，形成与他人交流思维的过程和结果。

组织学生合作交流要注意以下几点：

1.合理分组。按学生的实际学习水平与学生品质把学生分成不同级别，实行最优化组合，组建“学习合作小组”；

2.提出问题要有明确的目的性和可操作性；

3.培养和训练学生的合作意识。小组合作交流要充分发挥小组的集体力量，组内之间互帮互学，生带生。

4.教师要重视对小组的评价，注重小组成员的参与度，关注小组活动的成果，培养学生的合作精神，缩小优差生之间的距离；

5.教师要参与学生的小组活动，教师既要巡查学生对问题的解决情况，又要收集学生的反馈信息，以便正确引导和点拨，促使思维不断深化和发展。

总之，教师要有充分驾驭课堂的能力，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，关注学生的参与度，因人施教，针对不同的章节灵活设计，机动掌握，取得最佳效果。

编辑 徐绒绒endprint