初中地理教学中图像教学的策略研究

段秋

【摘要】 新课改背景下的初中地理学科，是一门综合性的基础科目，在初中教学中占有重要的地位。图像教学作为初中教学的重要教学部分，对学生培养综合性地理能力、创造性思维能力、实践探究能力等都具有重要意义。顾名思义，图像教学就是将地理信息以文字和图像形式表现出来，是一种较为直观和有效的地理语言，能提高学生学习地理理论知识的效率，并促进学生实践能力的培养。实践证明，初中绝大部分地理知识都可以用图像教学的形式展现给学生，图像教学是初中地理教师教学的研究重点，如何利用图像教学将地理现象和理论知识都直观的展现出来，让学生更容易理解，并更好地将地理知识运用到实践中去，是图像教学的研究课题之一。本文结合自身教学经验和教学方法，探讨初中地理图像教学的分类，并探讨提高初中地理课堂教学效率、优化图像教学策略的方式方法，以此提升学生的地理学科综合素养。

【关键词】 初中地理 图像教学 策略

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）05-150-01

0

1.引言

初中地理教材中内容丰富，包含着自然地理、区域地理等各类型的地理知识，是学生学习地理知识的基础阶段，是学生今后进一步学习地理知识的基本保障，更能对学生今后的学习生活產生实际帮助。图像教学能够将地理信息较完善的表现出来，是初中地理教学中重要的辅助手段。初中生已经具备一定的学习能力，利用图像教学，能够提高学生学习地理知识的兴趣，提高学生图像识别和理解能力，促进学生创造性思维的发展，进一步培养学生综合素养。图像教学能够将地理学中的抽象概念具象化，让学生提高学习效率，促进高效课堂。因此，对图像教学的研究对于达到新课改教学要求、完成学生的素质教育，具有重要意义。

2.初中地理教学中图像教学的分类

2.1地图图像

图像教学中最基础的部分，就是地图图像的学习。地图图像涵括地图方向、区域地形、世界政治等图像，能让学生在短时间内确定地点的海陆位置，并用经纬坐标的形式表现出来。这是学生在图像知识中需要学习的基本技能。学会阅读地图图像，便于学生理解地理现象、地理事物等的联系，对地理学科产生基本的理解，并锻炼空间分布能力，加深对所学地理知识的印象。

2.2分布图图像

地理教学中不乏分布图图像。常见的分布图有植被分布图、降水量分布图、气候分布图、作物分布图、温度分布图等，要读懂这些分布图，教师就需要教授学生根据分布图名称读内容，根据图例了解分布图的大致情况，根据题目要求确定位置，让学生结合教材知识，通过自己的自主学习，根据分布图总结雨季和旱季的区别、降水差异、植物生长所需气候差异等，从而形成自己的知识框架。在解题时也能认清需要解答的问题题型，通过分布图内容作出自己的判断。

2.3示意图图像

示意图图像多用于表现地理现象的运动过程和发展规律。例如，教师在为学生讲述“识别天气”的知识点时，就可以利用地理示意图，让学生了解到冷气团、暖气团的运动方向和运动规律，并总结出冷锋和暖锋的形成规律。也可创设情境，让学生分析天空中的薄云和厚密云层，分别代表什么样的天气，后引导学生学习冷锋和暖锋的知识。

2.4统计图图像

统计图在地理学科中的作用是反映地理事物之间的联系，便于找出其中的发展规律。常见统计图有扇形图、柱状图、坐标图等，在地理课堂中，教师可以运用统计图，让学生通过信息的整合和分析，找出规律，最终得出结论。在学生阅读统计图的过程中能培养出学生的探究能力，并培养学生的探究精神。

2.5景观图图像

无论地理教材中的描述有多生动，都很难让学生产生身临其境的感觉，而景观图能够让学生感受到地理现象的复杂性和丰富性，从而让学生产生学习兴趣。景观图一般分为两种，即描绘图和影像图。描绘图是图画形式，较为抽象，影像图更接近实际的地理现象，更容易让学生产生印象。

3.提高初中地理图像教学效率的策略

3.1利用图像设置教学情境，提升学生兴趣

传统的初中地理课堂教学模式比较单一，教师负责“传道授业解惑”，学生被动接收课堂知识，与教师缺乏交流沟通，双方不能建立平等和谐的关系。如能在课堂教学中，利用图像导入教学情境，首先能吸引学生的注意力，让学生对学习新知识产生兴趣。

3.2结合图像设置问题，引导学生自主探究

在教学中，应当利用问题，让学生带着疑问学习，提升学生的思考能力。教室在结合图像设置问题的时候，要根据学生的学习情况，设置具有目标性和导向性的教学内容，并对学生进行思维上的引导，从而达到教学目的。

3.3通过分析图像进行理论知识整合，提升课堂效率

图像信息较为直观，能囊括更多的抽象知识。利用图像展开教学，并通过分析图像，进行地理理论知识的整合，能够让学生系统化的将所学的地理知识化为己用。在对比图像的过程中，教师可以引导学生对图像的形态和区别进行比对，让学生自己总结其中的共性和个性，扩充学生的学习内容，并通过对比深化对知识点的印象。例如，教师可以在学习完一个章节的内容后，出题让学生将所学的知识绘制出来，让学生在动手操作中真正将地理知识运用到实践中去。对地理学科有更深入的理解。

[ 参 考 文 献 ]

[1]郭旭清.初中地理教学中的图像教学分析[J].东方教育，2015.

[2]陈世耀.基于空间想象能力的地理图像教学策略——以地球运动为例[J].福建教育，2016（22）：45-47.

[3]黄建明，姚家兴.现代教学技艺在高中地理图像优质课堂中的运用[J].新课程导学，2013（14）：90-94.