增大农村学生课堂参与度，创建有效物理课堂

杨衍能

【摘要】 打造有效课堂的活动如今是在如火如荼的进行，各种做法与说法比比皆是，皆有道理，可谓仁者见仁，智者见智。学生是课堂的主人，主人的参与情况直接影响课堂的效果。本文根據农村学校实际，只从对增大学生课堂参与度的实践来浅述创建有效物理课堂的做法。

【关键词】 增大 课堂参与度 有效课堂

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）05-030-02

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一、回首现状——眼前的“农村学生参与课堂现状”

我们不得不正视：在多年的推行素质教育的口号下，取消水平测试，农村学生素质明显在下降，参与课堂度下降。我们渴望的“师生互动，生生互动”的美好场景只有在那“公开表演课”才会呈现。常态下的课堂学生参与度小，无效课堂时而发生。课堂的无效导致学生学业的无成，学业无成，导致厌恶学习，抗拒课堂，这样恶性的循环。

笔者曾作了个小调查，结果如下表1：

农村学校工作二十多年，学生现状不容乐观，生源质量不高，学生三观不正确，“留守”学生占据了主流，不愿吃苦，不想学习的数量也是可想而知的，学生参与课堂学习也由本应该的演变成了一种奢求。

作为物理教师在这种大环境下，也只好是“恨铁不成钢”，只有把物理课堂变成一种完成“教”的任务的渠道，面对“无语”的学生，也只有自己唱完一场又一场的独台戏，或者几个别的配角戏。

增大学生课堂参与度，创建有效物理课堂，迫不急待。

二、确定要求——心中的“有效物理课堂的界定”

在学术上，课堂有效性的界定有很多高大上的表述与要求，笔者认为适当标准下调，让标准更切合实际，将另获收效，在农村常态的物理课堂的有效性从以下三方面界定与评价。

1.有效教学既是预设的，又是动态生成的，是充分预设与动态生成的辩证统一。学生在教师的预设下，有目的地参与课堂学习活动。

2.有效的课堂是学生双基目标达成的阵地。物理课堂是让学生获取物理知识和实验技能的主渠道，有效的物理课堂应实现这个目标。

3.有效物理课堂是学生学习物理的兴趣不断得到培养。让学生在一节又一节的物理课堂上养成不断自觉“爱”上物理的好习惯。

三、践行行动——实践的“增大学生参与度的做法”

根据上述调查了解，学生不参与物理课堂的主要原因并不是学生的本意，而是跟不上老师的教学脚步。由人本理论可知，其实每个学生是一个具有独立性的个体，各个体之间的差异是不可避免的，这一差异在农村学校更为突出。所以我们农村的物理课堂教学中更要关注这一差异，尊重每个学生，因材施教。只有这样课堂教学才可言“有效”。下面以粤教沪科版九年级上册《13.2电路的组成和连接方式》为课例。

1.目标到人，可及可触。

布鲁姆说：“有效的教学，始于知道期望达到的目标是什么。”一节课的教学目标十分清楚了，教与学也就成竹在胸了，有效课堂的创建也有了希望了。目标应不偏不倚，针对学生情况。目标不能太高，目标太高，超出学生实际等于虚设，目标低又不能达到教学要求。目标一定要切合学生的实际。所以课前要做好学生的了解，把课堂目标更贴近学生，更接地气。

如在本内容中把教学目标预设分成6个层次：

A.通过让学生欣赏城市美丽夜景，培养学生对电路学习兴趣；（全部学生）

B.让学生历经观察交流，说出仪器的名称；（学困生）

C.让学生通过动手活动找出电路的四个基本组成部分，认识通路、开路和短路；（中层生）

D.通过模仿能画出只一个小泡的用电器电路的电路图；（学困生、中层生）

E.让学生经历动手实验探究，会连接由两个小灯泡组成的串联、并联电路；（中上层生）

F.让学生通过观察与分析，理解串联、并联电路的连接与工作特点，能分析、辨析串并联电路。（优生）

“凡事预则立，不预则废。”对每个学生预设相应的目标，让课堂目标精准到人，更贴

近每个学生的实际情况，有信心达成，从而吸引每个学生参与课堂。

2.活动分类，你动我动。

平时在听课中也注意到时教师预设了相关课堂活动，但要求全班同学都要参与、完成所有活动。由于活动要求超出部分学生的能力，学生参与活动时没劲，或索性做个真正的旁观者，这样的课堂可想而知它的有效性是多么的有限。为增大课堂的参与度，创建有效的物理课堂，应深入了解学生的学习力、动手力、活动力，根据这些具体情况把不同学生分类到不同要求的活动中去，让学生在自己能力范围内参与、投入活动，并在活动中提升、发展能力。

在本节课中把活动作如下分类

A.让一个小灯泡发光；（中下层的4-6名学生）

B.找出电路的4个组成部分（电源、用电器、开关、导线）；（学困的5-8名学生）

C.辨析电路的三种状态（通路、开路、短路）；（中上层的8-10名学生）

D.画出只有一个用电器的电路的电路图；（中层以下的20学生，含学困生）

E.联接串联并联电路；（中上层生）

这样使活动分细，落实到人，每个学生都能参与到自己力所能及的活动中，大大提高了学生适应课堂的能力，从而增大了学生课堂的参与度。

3.对号检测，人人必做。

课堂的目标检测是必要的，也是必须。但在这个环节中若不做到对号检测，往往是把中层、中下层及学困生拒之课外。为此，通过分层的检测，让各类学习层次的学生找到相应的位置，对号检测，知道自己是否到达相应的要求。这样促进提高了学生对学习的信心，能让学生最大限度地参与课堂学习活动中。

本课例中设置的对号检测：

⑴电路的四个组成部分别是电源， ， 和导线。（学困生）

⑵生活用电常遇到“接触不良”的故障现象，此故障现象应属于 电路。（选填通路、开路、短路）（中下生）

⑶画出家庭用的手电筒的电路图。（中层生）

⑷教材P54页“自我评价与作业”第2题。（中上生）

⑸教材P54页“自我评价与作业”第4题。（中上生）

⑹在下面电路实物图中只增加一条和改动一次导线，把电路改成为并联电路。（优生）

4.语言有效，富有感染。

我们常常见到这样的情况：教师知识水平相仿，教育对象相近，教学内容相同，但教学效果却迥然不同。一者情趣横生，富有感染，课堂气氛活跃，学生兴趣盎然；一者呆板乏味，缺乏共鸣，课堂沉闷窒息，学生昏昏欲睡。增大学生课堂的参与度，物理课堂上教师的语言修养、教学语言的有效性往往起着不可低估的作用。提高课堂语言的有效性，从以下几个方面作更多的努力：

⑴运用“精准”课堂表述。“精”——是少而有分量，“准”——是恰切地表达内容。

当然，“精”决不意味着过分的浓缩，把语言弄得艰深难懂。多年实践证明，话讲得有分量，学生就愿意听，所以，课堂教学语言要句句有内容，紧紧抓住学生的思想，一层深入一层地把学生引向知识的深处。

如在分辨串联、并联电路结构特点时经历不断提炼与推敲，表述为：

并聯电路的特点是从电源一极出发，经过用电路，可有两条或以上的路径到达电源的另一极，串联电路的特点是从电源一极出发，经过用电路，只有一条的路径到达电源的另一极。

⑵运用“易懂”课堂语言。

课堂教学语言要做到明白易懂，必须不断推敲物理重难点知识的表述方式方法，让更多学生“悟”到知识的真谛。

如在归纳串联、并联电路的工作特点时可表述为：串联电路中的各用电器是“必须同时工作”，而并联电路中各支路的用电器是“可以同时工作”。

⑶运用“亲生”说话态度。

课堂说话的态度可以用“亲生”来讲。即教师说话的态度要更亲近学生，从学生的角度发声，让更多学生容易接受，接近师生距离。

⑷运用“规范”教学语种。

有不少物理教师认为运用地方语言上物理课更能让学生意会物理知识，其实并不是这样的。课堂教学上语种应规范，讲国语。在课堂上普通话是教师的职业语言，教师在自己要带头使用好的同时还要要求学生在阅读教材、读题审题都用这个标准语言，这样能更贴近意境与题意，让学生更好参与到相关情境中去。这样训练能让学生在对物理知识、现象、结论的表述更准确、规范，更能抓住物理知识的本质。

四、成效呈现——收获了“学生实实在在的发展”

“老师，你上课更容易懂！”“老师，更喜欢你上的物理课”……

作为教师最成功之处不外乎是得到学生的青睐。农村孩子一句句朴真的话语让你的觉得所有的研究都是有效的。

1.学生参与物理课堂情况不断好转。

近几年来，每到学年的第二学期初都会对学生参与课堂情况进行调查，调查的平均结果

如下：

2.学生的物理知识不断升华，技能不断提高。

从每次检测、每次实验操作中，不难发现这班学生在不同层次的提升与发展，有提升就是进步，有进步便有成效。

3.学生不断喜欢或不断有更多的学生喜欢上物理课。

一个个小小的细节都会知道学生喜欢你上的物理课了：物理课前同学生们早早静下来，时刻准备着上物理教课；一个个面带求知的微笑；物理作业上交的数量越来越多……