音乐欣赏教学中课堂提问的策略

周砚馨

摘要作为提升学生音乐素养的有效途径，音乐欣赏教学水平的不断提升关系着学生在音乐方面兴趣爱好的激发与培养。因此，开展音乐欣赏教学计划时应选择有效的课堂提问方式，制定出切实有效的提问策略，营造良好的教学氛围，确保音乐教学计划的顺利实施。在确定课堂提问策略时，应充分地考虑音乐欣赏教学中各方面的影响因素，结合学生的实际需求，保持课堂提问方式的合理科学性，确保教学目标能够在规定的时间内顺利达成。基于此，本文就音乐欣赏教学中课堂提问策略展开论述，以便为音乐欣赏教学质量的不断提高提供有效参考，推动我国音乐教育的持续发展。

关键词音乐欣赏教学 课堂提问策略 教学水平 教学氛围

为了培养学生良好的音乐素养，需要注重音乐欣赏教学活动开展，教学过程中保持课堂提问有效性，确保学生音乐素养能够得到科学培养。实现这样的发展目标，需要教师能够在音乐欣赏教学中充分考虑学生的实际需求，尊重学生的主体地位，建立良好的师生关系，全面提升音乐欣赏教学水平，增强教学的趣味性。同时，应深入理解音乐欣赏教学中所强调的对音乐审美的感受力，制定出科学的课堂提问策略，引导学生聆听各类音乐，确保音乐欣赏教学中学生能够具有良好的音乐审美能力。

1了解提问对象的基本信息

制定音乐欣赏教学课堂提问策略时，需要了解提问对象的基本信息，从而为教学计划的合理制定及教学方式的改善提供必要的参考，以确保音乐欣赏教学质量。不同的年龄阶段、不同的性别、不同的经历、不同的民族地域、不同的文化知识背景、不同的欣赏习惯，甚至不同的心理素质、不同的性格特征，都会使学生在音乐理解、音乐表述方面存在极大的差异，因此，教师在课堂提问前应对同一个年级、同一个班级、同一个专业学生的音乐素质做细致了解。对自己所教学生进行了解有多种途径，最直接的方法就是问卷调查和座谈会，其实这本身就是一種提问，在调查对象的选择上既要面向全体同学，又要看到学生的差异。在调查中一般的问题有：您平时有没有听音乐的习惯，在听一首不熟悉的音乐作品时能否准确地打出拍子，在聆听音乐时是否会想象出音乐所描绘的情境，在欣赏器乐曲时能否辨别出乐器的名称、喜欢流行音乐还是古典音乐，喜欢哪位歌手或音乐家，等等。除了问卷和座谈会，也可以采取其他方式，如在课堂上细心观察，课后个别询问，通过写课后记录的形式把学生在课堂上的反馈情况记录下来，有的老师要求学生每人备一本音乐欣赏笔记本，教师可以通过批阅课堂笔记和课后随想了解学生音乐欣赏中的基本情况，只有全面了解了音乐欣赏对象的内心和外部情况，才能知道哪些音乐和哪些提问是合乎他们口味的，学生对提问才会充满兴趣，敞开心扉迎接提问，这样的提问才会有针对性和实效性。通过课堂提问策略的灵活运用，可以为音乐欣赏教学计划的实施提供保障，满足学生学习中的多样化需求，不断促进学生的全面发展，促使他们能够在未来音乐欣赏课堂教学中有着更好的表现力。与此同时，通过在音乐欣赏教学中对提问对象基本信息的了解，也可以不断完善教学计划，选择科学的提问方式，以激发学生在音乐方面的兴趣爱好，逐渐提高学生的音乐素养，促使他们在音乐欣赏教学中具有良好的欣赏能力。

比如，音乐欣赏教学中教师运用差异性教学方法开展教学活动时，通过对提问对象基本信息的搜集与整理，针对性地向不同的学生提出相应的问题，以潜移默化的方式引导学生正确聆听各类音乐，实现对学生音乐素养的科学培养，保持音乐欣赏教学中师生问的良好互动交流。因此，音乐欣赏教学中应加强对提问对象信息的了解，打造高效的音乐欣赏课堂教学，科学引导学生欣赏不同类型的音乐。

2提问内容的合理选择

音乐欣赏教学中提问内容的合理选择，有利于激发学生的兴趣，保持课堂提问良好性的基础上拓宽教学思路，促使学生们能够在音乐欣赏教学中掌握更多的知识，并提升音乐素养。因此，音乐教师要对音乐作品做深入钻研，对作者做全面了解，确定欣赏的重难点，以及作品的内涵和外延，以此为导向取相关语言作为音乐欣赏课堂上的提问点。小学生的认知水平低，生活阅历少，难以真正欣赏各类音乐。因此，为了有效培养他们对音乐的学习兴趣，确保他们能够养成良好的音乐欣赏习惯，课堂提问中应确保提问内容感性化，打造高效音乐教学课堂。在中学阶段音乐欣赏教学中，应充分考虑其中的社会关系与音乐之间的联系，并让学生从自己的生活实际中进行总结，确保提问内容贴近生活，引发他们对音乐的感受、对人生的思考，加深音乐和人文层次的理解。大学生思想成熟，经验丰富，选择音乐欣赏教学课堂提问内容时，不仅需要注重学生想象力的有效激发，也需要加强学生对各类音乐的感悟，使学生能够从情感上对音乐欣赏教学产生共鸣，不断提升自身的音乐审美能力。因此，选择课堂提问内容时，音乐教师应充分考虑学生的心理变化，尽量选择学生感兴趣的、贴近学生实际生活的音乐，促使音乐欣赏教学能够达到预期效果。

比如，音乐欣赏教学中，教师向学生提问时，为了加深学生对提问内容的理解，应选择学生日常生活中经常接触到的各类音乐进行提问，确保学生们在课堂提问环节中具有良好的求知欲，主动参加音乐欣赏教学活动，在良好的课堂氛围中感受不同类型音乐带来的快乐，最终提升自身的音乐欣赏水平。

3准确把握提问时机

加强对音乐欣赏教学中提问时机的把握，可以达到事半功倍的效果，完成教学计划的同时实现教学目标。在准确把握音乐欣赏教学中课堂提问时机时，需要教师根据学生的课堂表现及教学计划的完成状况进行有效选择，确保学生能够在欣赏音乐作品时能够保持完整的体验效果，对整个音乐作品有着自身的独特体验。同时，学生在音乐欣赏教学中的审美体验与音乐作品所表达出的意境密切相关，不同的课堂提问方式带给学生的心理感受是有所差异的。因此，学生通过多次聆听的方式欣赏音乐作品时，教师应把握好提问时机，待学生基本熟悉作品内容时再进行提问，从而使学生能够在良好的提问方式引导下更好地领悟各类音乐作品内涵，加深对这些作品的理解。

比如，在欣赏柴可夫斯基的《如歌的行板》这部弦乐四重奏作品时，学生初次聆听中往往感受到的是作品表达出的悲伤与沉郁，往后将会感受到更多的哀愁。此时，学生的情感变化是复杂的。音乐教师应当在学生多次聆听完整的作品后再向学生进行提问，可以使学生心理上与作品内容产生共鸣，增强对这部音乐作品的切实感受，体会到弦乐的美妙之处。

4保持课堂提问方法的多样性

音乐欣赏教学能否达到预期效果，与课堂提问方法多样性有着密切联系。结合当前音乐欣赏教学的实际发展状况，可知其中存在着表面性提问、问题设计不合理等问题，难以激发学生的学习兴趣，课堂教学计划在规定的时间内无法顺利完成。同时，由于某些音乐教师在欣赏教学课堂提问中采用了惩罚性提问方式，以维持课堂纪律，可能会造成学生的紧张心理，间接地降低了音乐欣赏教学质量，对后续教学计划的顺利实施造成了较大的负面影响。部分音乐教师在欣赏教学课堂提问中选择的提问方法单一，并未充分考虑学生的实际需求，不利于形成良好的课堂氛围。因此，需要保持音乐欣赏教学中课堂提问方法的多样性，尊重学生的主体地位，充分考虑学生的实际需求，促使教学目标在规定时间内得以实现。

比如，在欣赏《二泉映月》时，针对引子部分中的叹气，教师可以提出“能否去掉引子部分的休止符，为什么？”的问题，促使学生们能够在欣赏该二胡曲的过程中进行必要的思考。这种逆问式的提问方式，可以活跃课堂教学气氛。若采用比较式的提问方式，教师可以让学生通过欣赏《金蛇狂舞》、《春江花月夜》等音乐作品，体会这些作品问的不同之处，从而提高学生在欣赏音乐作品中的分析与辨别能力。

5掌握非认知因素，灵活运用非言语行为

在开展音乐欣赏教学活动过程中，往往会诱发各种情感效应。像许多人共同欣赏同一音乐作品时，可能会产生群体效应，通过群体问情感信息的传递作用，促使每个人在情感上能够产生共鸣。因此，音乐欣赏教学中教师应与学生共同欣赏音乐作品，与学生一起感受其中旋律的变化，使得学生能够在潜意识中主动地聆听音乐，积极回答教师在课堂上提出的各种问题。这种非言语行为能够潜移默化地感染學生，保持师生间在欣赏音乐过程中的情感交流。同时，音乐欣赏教学中教师应充分考虑自身良好的情绪、举止行为等非认知因素，选择合理的课堂提问方式，为音乐欣赏教学注入活力，加深学生对各类音乐作品的理解。

6结束语

综上所述，灵活运用这些课堂提问策略，有利于提升音乐欣赏教学水平，保持课堂教学高效性的同时，可以为学生音乐素养、审美能力的提高提供保障。因此，未来音乐欣赏教学中，教师应根据教学内容及学生的课堂表现，制定出科学的课堂提问策略，不断提高音乐课堂教学效率，促使学生们能够享受到更多的乐趣，从而达到素质教育的具体要求。与此同时，制定音乐欣赏教学中的课堂提问策略时，也需要考虑各类影响因素及学生的各种需求，确保这些提问策略能够达到预期效果，提高学生对各类问题高效处理的正确认识，保持师生问的良好沟通交流。