多媒体课件在音乐欣赏教学中的作用

付小娟

【内容摘要】许多音乐教师经常抱怨学生不喜欢上音乐欣赏课，却从来没有考虑应如何灵活运用各种有效的教学方法和教学手段，激发学生欣赏音乐的兴趣；如何合理地运用各种有效的教学辅助设施，让学生在轻松、愉快的氛围中感受音乐、体验音乐美；如何巧妙地运用多媒体课件的特有功能，使抽象的音乐形象具体化，变枯燥的音乐知识趣味化，弥补音乐的自由性、抽象性和非语义性等特征，从而达到欣赏美、感受美、体验美和创造美的目的。

【关键词】多媒体课件 音乐欣赏教学 作用

《义务教育音乐新课程标准》明确指出：教学中应激发学生欣赏音乐的兴趣，鼓励学生对所听音乐表达独立的感受和见解，养成聆听音乐的习惯，逐步积累欣赏音乐的经验。著名教育学家乌申斯基说：儿童是用形式、声音、色彩和感觉来思维的。而多媒体课件教学生动逼真、形声具备，可以使抽象的音乐形象具体化，变枯燥的音乐知识趣味化，可以使我们的课堂教学更完美，更能激起学生的兴趣，唤起学生的情感，提高学生的素质。

一、运用多媒体课件，激发学生的学习兴趣

爱因斯坦有句名言：兴趣是最好的老师。多媒体课件具有较强的感染力，以其直观、生动的效果，对音乐欣赏教学有着独特的作用。教师应充分发挥这一特有功能，变抽象为形象，化枯燥为生动，吸引学生的注意，激发他们的学习兴趣。例如在欣赏《彩云追月》时，为了让学生对乐曲有整体的感受，体验自然界的美丽，教师应先运用多媒体课件配上葫芦丝版的《彩云追月》音乐吸引学生，使他们轻松地记住这首民乐曲的主题旋律。接着，可以通过多媒体课件播放加拿大留学归来的女歌手爱戴演唱的歌曲《彩云追月》视频，不仅给学生视觉上的感受，而且也帮助他们充分体验到不同形式的音乐美。同时用恰当的提问，引导学生带着思考认真聆听乐曲，从中了解作品的情绪特点以及所要表达的音乐形象。最后，播放民族管弦乐《彩云追月》的视频，把学生带到演奏会场，让学生从感官上了解民族乐器的音色以及演奏的姿势，培养学生热爱中国民族音乐和民族乐器的情感。这样的课堂教学直观形象，能深深地吸引学生的注意力，让学生在轻松愉快的氛围中感受音乐、理解音乐和体验音乐。

二、运用多媒体课件，唤起学生的心灵体验

著名教育学家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。音乐欣赏的过程是欣赏者感情体验的过程。音乐教师经常抱怨学生不喜欢上音乐欣赏课，却从来没有考虑应如何有效地引导学生入情入境地去感受音乐、体验音乐美的所在，如何恰当地利用多媒体课件的优势，唤起学生心灵深处的体验。例如在欣赏《跳圆舞曲的小猫》时，为了让学生在无意识中记住音乐的旋律等要素，做到玩中学，乐中学。教师要一边讲解乐曲的内容背景，一边指导学生观看屏幕上一只天真、活泼、自豪的小猫，在音乐的伴奏下一步步走进“舞场”，跳起了优美的圆舞曲。接着，播放其中的几个片段，让学生边做手势律动边哼唱主题旋律，从中了解作品的情绪特点以及所要表达的音乐形象。最后，再请全体学生跟着音乐的节拍与小猫一起跳舞，此时的他们，越跳越起劲，越跳越兴奋。男同学的双手放在背后，像个绅士一样，一脚一步地数着步子，女同学的双手提着裙摆像个小公主一样，在舞池中跳地有模有样。这样的场景，不但能使学生兴致勃勃地沉醉在乐曲的意境中，唤起学生的心灵体验，而且还能使课堂教学别开生面，达到预想不到的效果。

三、运用多媒体课件，培养学生的审美情趣

德国诗人、美学家席勒说：如果要把人变为理性的人，唯一的途径就是先使他成为审美的人。在音乐欣赏过程中，有的乐曲所表现的内容远离学生的实际生活，有的乐曲所表现的情感远离学生的实际年龄，还有的乐曲所表现的音响远离学生的实际感知。而多媒体课件集声、光、色以及动画、文字效果于一体，能够全面地把相关内容一一呈现，拓展学生的知识视野，唤起学生的美感共鸣，培养学生的审美情趣。例如听赏《我是人民小骑兵》时，教师要充分利用多媒体教学手段创设情境，引导学生真切地感受乐曲所表现的形象和情绪。引子部分，运用多媒体课件，播放带动画效果的相应画面，让学生看一看、听一听、做一做，引导学生用人声表现渐强的音乐效果来体验马蹄声由远而近的情境。欣赏第一段时，运用多媒体课件，引导学生一边聆听音乐一边观赏：一群小骑兵在美丽的大草原上，骑着骏马，从远处向我们飞奔而来。欣赏第二段时，运用多媒体课件的画面，让学生边聆听，边观看，并配上骑马的动作，引导学生感受小骑兵威武神气的形象。欣赏第三乐段和尾声部分时，运用多媒体课件的相应画面及背景音乐，让学生看一看、听一听、做一做，引导学生用各种音源和打击乐器表现渐弱的音乐效果，从而达到欣赏美、感受美和体验美的目的。

四、运用多媒体课件，增强学生的创造意识

音乐新课标还提出：在教学过程中，应设定生动有趣的创造性活动的内容、形式和情景，发展学生的想象力，增强学生的创造意识。由于学生在聆听过程中的音乐是非语义的，而多媒体课件的影视效果，以其不可替代的优势，让非语义的音乐化抽象为形象，化无形为有形，化单调为活跃，易带动和感染学生亲身参与体验并获得感受，这恰恰能弥补音乐的自由性、抽象性和非语义性等特征。因此，教师要充分利用多媒体恰当的画面，激发、调动学生的情感，帮助学生理解音乐，增强创造意识，引导学生展开想象，自由翱翔，让其独特的体验得以表达。例如欣赏《赛马》时，由于乐曲惟妙惟肖地描绘了蒙古族人民在欢度节日时的热闹场面。因此，教师的教学环节设计决定了课堂的教学效果。首先，教师应通过多媒体课件及背景音乐，带领学生一边聆听音乐，一边做骑马扬鞭的动作进教室，既可以让学生初步感受二胡的音色特点，也可以让学生初步体会蒙古草原小骑手的风采。接着，播放蒙古族人们在节日里尽情欢乐、载歌载舞的画面，让学生随音乐学跳蒙古族舞蹈，感受蒙古族人民欢庆节日的喜悦之情，然后随乐哼唱、熟悉主题音乐，从中了解乐曲的音乐情绪及风格特点。最后，播放赛马节时群马飞奔欢腾景象的课件画面，让学生浮想联翩并试着当一回蒙古族人，从而发展学生的求异思维，拓展学生的想象空间，增强学生的创造意识。

实践证明，多媒体课件直观有趣、形象生动。在欣赏教学中，音乐教师正确有效地运用多媒体课件，可以快速激发学生聆听音乐的兴趣，感受音乐的情绪，表达音乐的情感，可以使学生在心理上产生感受，情感上产生共鸣，性情上得到陶冶。我相信，只要教师勤于学习、善于反思、学以致用，在多媒体课件与音乐欣赏整合的实践中，就一定能够有所感悟，有所创新，有所收获。

【参考文献】

[1]《义务教育音乐课程标准》，北京师范大学出版，2011.

[2] 席勒（德）.《美学书简》，人民教育出版社，1989年5月第2版第65页.

[3] 孙丽君 等. 合理应用多媒体及网络技术于教学的思考[J]. 教育技术，2005.6.

（作者单位：江西省新余市城南办通济小学）