五年制中高职联合办学模式存在的问题及应对策略

伞吉鹏

摘要五年制中高职联合办学模式是伴随着我国教育事业变革发展而产生的一种新的教育教学模式。五年制中高职联合办学不但为中职学校专业的建设发展打开了新的局面，同时使更多偏远地区的乡镇学生享受到了更优质的教育资源，为培养地区需要的专业人才提供了新的途径。但随着时间发展，这种人才培养方式暴露出诸多问题。本文通过阐述五年制中高职联合办学模式暴露的问题，提出解决策略。

关键词五年制 办学模式 中高职

随着国家教育事业的不断改革和发展，市场对人才能力和学历水平要求不断提高，加之学生入学人数不断下降，各所高校和中职院校都开始面临严峻的生源不足挑战。在这种形势下，中职学校的办学发展受到了严重冲击，很多中职院校出现了无人报考，招不到学生，办学难以维系的局面。为打破这种困难局面，保障中职学校的生存和发展，探索教育教学的新模式、新途径，五年制中高职办学模式应运而生。所谓“五年制”即初中毕业生接受五年制职业教育，达到毕业标准可以颁发全日制大专学历。其办学模式分为两种，一种是学生在中职院校读三年，三年后转入大专院校继续学习两年；另一种是在高职院校接受五年制教育。五年制中高职办学模式充分发挥了高职院校优势品牌专业对学生的吸引力，极大地激活了学生报考学习的热情，带动中职院校的专业建设和发展，为中职院校教育教学提供了帮助和指导，为偏远地区学生接受优质教育提供了较好的平台和入学形式，为地区对人才需求提供了较好的就业保障。但中高职办学模式自开展以来，暴露出了很多问题。

1中高职联合办学暴露的问题

1.1学生方面

由于联合办学职业教育因素影响，学生所接触的大多是这一领域的专业理论课程，课堂中的理论学习过于枯燥，专业术语较多，学生主动接受学习不强，兴趣不高。长期的课堂教学调查和学生综合素质摸底表明，学生整体素质偏低，职业技能掌握肤浅，对职业教育的内涵认识不够，学习观念存在严重误区，学生临近毕业时，不能较好地胜任就职需要，就业竞争力较弱。造成这一状况的重要因素是学生进入五年制职业教育学习的环境过于“安逸”。初中毕业生进入职业院校开展学习，失去了中学阶段较为严格激烈的学习竞争环境，避开了需要考试入学接受高等教育的艰难之路。对于五年制的学生而言，他们只需要考试成绩达到及格便可顺利接受高等教育。对于他们而言，学业成绩好坏没有什么“诱惑力”。由于学生年龄小，自我约束力不强，家长期许不高，学校管理散漫等因素，造成了学生整体素质表现较差的状况。同时，中高职联合办学的学生有着更多的选择性。首先，中职毕业生可以拿到毕业证找到合适工作。其次，学习成绩较好的学生可以参加普通高考，选择更好的院校。再次，学生可以直接进入高职阶段接受高等教育，进而接受本科教育。较多的选择性导致学生毫无学习竞争压力而言，造成学习环境过于安逸。

1.2教师方面

根据调查了解，学生在五年的学习中，对中职段教师教学满意度不高，其中最主要的表现就是教师教学流于形式，教师责任感不强，课堂教学采取“满堂灌”的形式，授课形式单一，教学形式和教学方法缺乏变化性，没有让学生积极参与到课堂教学中，缺少与学生的交流互动，教学术语职业理论化过高，脱离了学生理解和接受的水平，未能考虑到学生的情感认知。

1.3学校方面

对于中职院校而言，在中高职学校开展联合办学模式，它们担负着前期招生宣传和培养学生的重要任务。在实际的调查中发现，中职院校为了自身经济效益，降低招生准入门槛，良莠不齐的生源纷纷进入学校，学生人数虽然得到了有效保障，但较多的学生人数超出了中职院校的实际教学和管理能力，师资配套、教学管理和学生工作管理滞后和欠缺造成了中职院校在教育管理中产生了众多顽疾。如，压缩教学课时和教学科目，缺乏专业性教师授课致使教学质量滑坡；学生行为习惯不良，班主任工作生硬死板，缺乏人文关怀。过度关注经济效益导致教学出现严重问题，社会效益渐失。

中职院校依托高职院校优势品牌专业开展招生宣传和教育教学，其根本目的是帮助中职院校建立良好的课程体系，促进中职院校建立自身的优势品牌专业，推动中职院校自身发展，帮助中职院校摆脱困境。但实际上，中职院校把这种模式变成了自身保护伞，把自身演变成了高职院校的招生代理，未能及时开展学科体系建设，修订人才培养方案，未能及时强化教师队伍建设和教学管理，使之在行业中逐步丧失优势，最终使联合办学模式破裂。

2应对策略

2.1严格把关审核，建立考评检查机制

中高职教育行政主管部门应根据政策文件严格审核把关申请中高职联合办学的中职院校和高职院校。要明确联合办学院校在教学软硬件方面和师资方面所具备的条件。尤其是对中职院校的教育教学管理能力和生源状况要有清楚的认识，杜绝只做公关见证工作，走流程。要健全中高职联合办学的申报体系，组织专家队伍进行可行性评估并给出指导意见。要建立对中高职联合办学院校的考评体系。在五年的教学开展期间，可以选在第三年或第五年对中高职联合学的情况进行考评检查。教育主管部门可以从教学课程实际的开设情况，围绕联合办学师资队伍建设、科研成果、教学管理、学生管理、社会实践等多个方面展开评估。建立由教育主管部门对教师教学的第三方教师考核制度，做好五年制学生的学习状况和职业技能状况学习程度的评估；通过第三方机制对毕业生就业情况和用人单位满意度情况进行调查和了解。要求联合办学院校撰写人才培养质量自我评估报告并对外发布，接受社会各界的监督。通过建立由教育主管部门的教育考评体系推动联合办学院校重视五年制高职教育工作，强化自我认识和提升，以此作为其开展下一个年度和其它专业联合办学的重要考核依据。

2.2激发学习动机，建立学生考评体系

学习专业理论是中高职联合办学教育教学的一个显著特点，为避免枯燥的教学理论抑制学生学习积极性，学校在教材选取上，应注重理论与案例的结合，与学生生活实际相结合，注重教学内容的多样性和“贴近性”。通过丰富多样的教学内容吸引学生投入到课堂教学中。教师在教学过程中，应注重教学形式的多样化，注重声音、影像教学媒介的变化使用，注重不同教学用具的选取，满足在媒体环境下成长起来的学生学习需要。在教学方法上，教师应注重案例教学法、观摩法、课堂讨论法、调查法等能够提升学生参与度的教学方法，由注重教师的教，转变为注重教与学并重的课堂教学理念，发挥学生学习的主动性，注重学生学习的主体感受，要努力把课堂教学与学校活动及时结合起来，达到学以致用，提升学生的参与度和成就感。教师要提高自身专业素养和理论水平，提升自身解决课堂教学突发事情的能力，增强自身的科研能力，提高自己对课堂教学的驾驭能力，能够根据变化发展的教学需要，转变教学理念，优化教学设计，在发展中激发学生的学习兴趣，推动学生能力向前发展。积极建立学生个人考核体系，注重对学生学习成绩、社会实践能力、个人品德的考核，学生考核要坚持多元化、过程化。要建立奖惩机制，设立关于课堂学习、校园实践、社会实践、学生品德、个人发展的精神和物质奖励，让不同的学生在不同的方面都能有个人成就。同时，要严格学生学习成绩和个人品行的监管，要及时与家长学生本人进行沟通，對于学习成绩较差，品行不佳的学生，经劝导无效应及时予以淘汰，打破学生学习的安逸土壤。要不断开展职业认识教育，学校可以通过第二课堂、学校讲堂、参观考察等形式邀请资深职业指导师、优秀毕业生、用人单位负责人到校开展职业认识和励志教育，带领学生进入到自己今后要从事的行业领域开展参观学习，让学生通过这些学习认识到自我不足，形成压力，转化为动力，达到自我完善和发展的目的，从而纠正学生“及格万岁”的错误认识。

2.3注重修善人才培养方案和“双向化”教师的培养

人才培养方案是学校开展教学工作的纲领性指导方案。中高职联合办学院校应根据变化的实际情况适时修改完善人才培养方案，要对人才培养方案的适应性、可行性和科学性进行论证，要优化公共课、专业课和教育实践课程之间的关系，不能过度压缩公共基础课程和课时数量，要注重课程开设的代表性，注重核心课程在整个课程体系中的重要位置，要及时优化课程结构，充分把课程数量和课时安排与学生的可接受程度紧密结合起来。课程设置要考虑到不同学科之间和同一学科之间的衔接性、过渡性和梯度性。在人才培养目标上，要注重学生实践操作能力的培养，强化学生动手能力。要遵循掌握理论原则，操作实践娴熟准确的培养方向，强化学生职业认识和满足就职需求能力的培养，注重学生由学习知识到转化能力的培养。

学校要注重教师能力“双向化”培养。所谓“双向化”是指职业院校教师不仅能够胜任学校职业教学，同时还能胜任所培养学生就职岗位能力要求。培养双向化教师不但可以让教师及时了解学生从事职业领域的发展状况，还能为职业领域教学提供指导。教师通过积极参与所从事职业领域的工作，可以把工作中的实际经验及时与学生分享，能够让教师及时调整教学目标，做到教育教学与学生就职需要紧密集合，从而达到培养专业领域需求人才的目的。学校在培养“双向化”教师过程中，应注重教师学习的实践性和过程性，要求教师要亲身力行的参与到职业工作中去，要求教师撰写工作日志，要对工作中表现优异，发表科研成果的教师及时予以奖励。