美国教师教育课程改革的探索与启示

蒋玲俐

【摘要】 本文通过对美国教师教育课程的改革进行分析，探讨其改革对国内教师教育课程创新所带来的启示与作用，以期促进国内教育的发展。

【关键词】 美国 教师教育 课程 启示

【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）05-007-01

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1.引言

随着社会的发展，各行各业对人才的要求也在不断提高。因此，对教师及教育课程的设置也提出了更高的要求。美国教师教育课程设置主要有普通教育课程、学科专业课程以及教育专业课程，其目的是突出教师师范性特点的同时，使教师具备一定程度上的学术素养。19世纪初期，美国教师教育课程设置出现了相关问题，使得教师的师范性和学术性相背离，未能将教师的技能培养与学术性训练相结合。20世纪以来，美国针对教师教育课程设置进行了学术性、师范性相融合的系列改革，促进了教师教育课程设置的实效性，取得了良好的成效。美国教师教育课程专业化改革对当前国内教师教育的发展研究具有一定的借鉴和指导意义。

2.美国教师教育课程概述

美国对教师教育课程设置的关注源于二战后期，教师教育课程开始趋向专业化教育。20世纪五十年代，苏联人造卫星上天后，引起美国对教育问题的重视。针对之前注重“专业型”的教师教育而忽视“学术型”的教师教育课程设置，20世纪50年代到60年代，美国教师教育和专业标准委员会提出，必须改革教师教育课程。教师不仅要懂得所教的内容，还要知道怎么去做。这在一定程度上承认了教师的专业教育和学科教育的双专业性特点，即教师教育既要注重专业课程，又不能忽视对学科知识的培养，纠正了二战前不重视学科知识的弊端。现代美国教师教育课程设置针对教师只会教或只注重学术研究的单方面偏差能力取向问题，提出了对应的改革措施。从实际出发，注重教师教育课程设置，提升教师的综合能力，从而促进教师教育的进一步发展。

3.美国教师教育课程改革探索

3.1从“学术型”和“专业型”两方面构建教师教育课程

美国的教师教育课程设置注意将“学术型”和“专业型”两方面相互整合，强化了学科课程，认为首先必须把教师培养成学者。只有好的学者，才能培养成好的教师。而培养学者型教师的教育课程结构主要在“教什么”和“怎么教”。并提议要依靠有效的教师实践活动来组织教学，防止教师出现教学上的失误；强调依靠社会实践活动激发学生的学习兴趣，而非仅仅考核学生对某些课程的学习。从教师教育课程设置中提升对教师教育的学术型和专业型两方面相结合的角度出发，提升美国教师教育课程对教师综合学术能力和专业能力的塑造。

3.2将“学术性”与“师范性”相融合构建教师教育课程

20世纪50年代到60年代，美国教师教育课程倾向于学术型，改变了以往不注重学科知识的传统，开始崇尚科学，从“学术型”和“专业型”两方面来培养教师。20世纪60年代到70年代期間，教师教育课程设置出现了“师范性”倾向，以往对师范生的培养主要在专业性和学术性，不注重教师的教学能力，这一时期更强调教师教育能力的培养。寻求一种新的教师培养模式来提高教师的水平，以解决课程的“师范性”和“学术性”相冲突的问题，实际上是为了更加凸显教师教育课程的师范性特点。新时期下，美国教师教育课程的设置更加体现了学术学科与教育学科的融合，以便教师在教学过程中提高教育教学能力，为美国教育者开辟了教师教育课程的新模式，使“学术性”与“师范性”相互融合。

3.3从注重“广博性”和“实践性”方面构建教师教育课程

20世纪以来，随着教育专业化的不断提高，美国的教师教育课程为学生提供了广泛的人文学科、自然学科，为学生拓宽了知识面，使学生具有广泛的文理知识基础。自20世纪以来，美国非常注重教师教育中的实践性，把教育实习与教师的切身利益挂钩，与教师的就业结合起来，在实习过程中为师范生规划了良好的实践、内容以及管理等多方面计划，为他们今后的工作打下了良好的基础。

4.美国教师教育课程改革对国内的启示

4.1完善课程发展目标

上世纪80年代以后，美国在教师教育课程设置方面呈现出学术性与师范性相融合的趋势，对基础教育改革提出了一系列新的要求。1994年克林顿政府在布什政府提出的6项教育战略目标中，增加了对教师教育的重视及其专业技能的开发：“到2000年，全国教师必须改善他们的专业性技能，并将之灵活应用于课堂教学，使21世纪所有的美国学生获得必要的知识与技能。这就要求突出教师教育课程的师范性，注重教师教育的能力培养，使学术知识与能力培养相融合，通过学术知识的掌握来提高教师的专业技能和教学水平。

4.2完善课程设置

20世纪以来，美国对教师教育课程设置方面进行了专业化革新，更加注重学术型和师范型相结合的特点，更加有利于美国教师教育课程设置的优化发展，使教师教育课程的综合性更强。这样，既有利于教师在教师教育课程中的学术发展，也有利于教师在教师教育课程中实践能力的培养，把抽象的教师教育课程理论的学习带入到具体的教育情景中去，更加注重教学实践，从而更加有效地促进教育事业的发展。

4.3完善综合性课程设置

美国对教师教育课程设置的重视促进了教师的综合性发展。在教师教育课程改革中，我们应充分结合美国社会发展的现状，对教师教育课程进行审视和改革，从新的角度重新审视教师教育课程发展中的一些问题，注重将教师的学术能力与实践能力相结合，对于解决教师教育课程设置中的理论与实践脱节以及教师教育导致教师能力偏差的问题，具有一定的借鉴意义，为国内教师教育课程改革增添了新的亮点。

[ 参 考 文 献 ]

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[2]郭志明.教师的专业性：从“缺场”到“在场”—美国20世纪中后期教师教育课变革的专业化意义[J].天津，天津师范大学出版社，2014：60-66.

[3]饶武.美国教师教育课程演进及其对我国的启示[D].江西师范大学，2006.