简析合作学习教学法在教学中的运用

张芙蓉

（北京体育大学，北京 100084）

简析合作学习教学法在教学中的运用

张芙蓉

（北京体育大学，北京 100084）

合作学习教学法的出现可以弥补传统教学法中存在的不足，但其只是在某一特定的教学环境中或针对教学中出现的某种问题而出现的，无法解决教学中出现的所有问题。这就需要研究者们和教师共同合作，依据具体实际情况选择不同的教学方法。本文在查阅大量资料的基础上，对合作学习教学法在教学中的运用进行了分析，以期为今后的教学研究提供进一步的思考。

合作学习；教学运用

1 合作学习概述

20世纪70年代初，合作学习教学法兴起于美国，合作学习被誉为是近十几年来最重要和最成功的教学改革。但对其的定义国内外仍然有着不同的表述方法。如约翰逊兄弟二人认为：“合作学习是在教学中运用小组形式开展学生共同学习活动的一种学习方式，它能最大限度地促进学生自己及他人的学习。”美国教育心理学家斯莱文教授认为：“合作学习是让学生以小组或团队的形式来展开，组员之间互相帮助，并根据整个小组的成绩获取肯定或奖励的课堂教学技术。”而在国内运用最广的就是教育学家王坦的表述：合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。根据上述国内外对其表述可以发现，合作学习概念具有以下几个特征：（1）合作学习是将学生分成若干个小组，并以小组活动为主体进行的教学活动；（2）合作学习是一种小组成员之间相互合作、互相帮助，共同进步的活动；（3）合作学习是一种目标导向活动；（4）合作学习是教师为主导，学生为主题的教学活动；（5）合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的。

2 实施合作学习的意义

我国著名研究学者王坦先生在《论合作学习的教学论贡献》中认为，合作学习对我国现代教学论的贡献很大，主要表现在5个方面：（1）开拓了现代教学研究的新领域，既把合作的观念引入教学系统，符合时代的要求，又抓住了提高学校教育教学效能，全面提高人的素质的重大课题；（2）丰富了教学互动理论，合作学习倡导的互动观是一种多边立体的互动观，即教师与学生、学生与学生以及教师与教师的多边互动；（3）创新了教学组织形式，采用班级授课与小组活动相结合的教学组织方式；（4）凸显了教学的情意功能，既注重教学的认知功能和学生的学业成绩，又注重教学的情意功能；（5）建立了师生角色的科学定位，倡导教师当好“导演”，学生当好“演员”，把重点放在学生的“学”上。张英成在硕士论文中指出，合作学习对，差生转化具有很大的优势：（1）有利于降低差生的焦虑程度，促进差生的成就动机的形成；（2）有利于提高学生的自尊，为差生转化提供内力因素；（3）有利于改善差生人际环境质量，减少转差过程中负性因素的影响；（4）有利于调动优生和差生的积极互赖，为差生转化提供外助动力；（5）有利于减轻差生的学习负担；（6）有利于提高差生自尊转化的力度。

3 合作学习教学法的相关研究

我国对合作学习教学法的研究与实践始于20世纪80～90年代。现在合作学习教学法已经应用于多个学科领域，出现了不少在语言类课程教学中运用等方面的实验，并且研究结果表明，合作学习教学法对学生在学习语言类课程知识时有着独特的效果。通过营造练习各语言类口语的氛围，让全体学生都积极参与讨论，从而有更多机会练习口语，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且有利于提高人际交往能力及培养合作精神和团队意识。合作学习教学法也被引入各类体育项目的教学中，得出一致的实验结果：合作学习教学模式在体育教学中应用具有可行性，有利于学生更快、更好的掌握技术。由于内科临床这一学科的特殊性，实际临床教学中学生缺乏良好的临床实践机会、条件和环境，实际动手操作机会少。某些学者将以学生为中心的合作学习教学模式在内科临床操作技能中采用，结果显示，与传统方法教学相比较，合作学习教学方法的效果更为显著，增加了学生的动手操作机会，使教学模型得到充分的利用，从而提高了学生的实际动手能力及协作精神。但是，合作学习教学法只是在某一特定的教学环境中或针对教学中出现的某种问题而出现的，无法解决教学中出现的所有问题。在教学中，合作学习模式还存在着许多弊端，如合作学习流于形式，如何选择合作学习的内容及合作学习时间的分配运用，合作教学法没有明确的教学目标，没有充分考虑分组时组间水平，造成分组不均衡，有损学生的学习激情，而且还有可能造成免费搭车的情况。

4 不足与展望

当前研究主要集中于将合作学习教学法与其他传统教学法相比较，研究者对合作学习教学法所涉及的各个方面进行分析的角度和提出的观点不具有创新性，常常以理论探讨与实验分析为主，而且研究者们对合作学习教学法的研究只是从大方面着手，对合作学习教学法的深入研究不够，合作学习教学法内容的选定及运用的时机、合作学习分组的方法及小组保留的时间、对合作学习小组内成员的成绩评价机制、不同能力水平的小组成员在小组中的作用及他们受到的影响等问题的实验研究都很薄弱。因此，建议各研究学者们在研究合作学习教学法时，在结合我国具体国情的基础上学习外国学者从多角度将合作学习教法与其他教学方法结合起来，使各学习教法相互取长补短，更好的为教学服务。

G807.0

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1674-151X（2017）16-094-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.16.048

投稿日期：2017-05-14

张芙蓉（1993—），在读硕士研究生。研究方向：体育教育训练学。