以绘本为载体开展聋中职校内地藏族班作文教学的行动研究

刘嗣元

摘 要：在西藏籍聋生越来越多进入内地聋中职校学习的背景下，本研究致力于开发内地藏族班作文教学辅助素材，探索用“绘本”进行作文教学，提高藏族聋中职生写作能力的有效模式。基于藏族聋中职生的生理特点和发展需求，初步形成聋中职内地藏族班绘本作文教学内容体系，总结绘本作文教学模式和策略。实践证明，绘本作文教学对提高藏族聋中职生写作能力有促进作用，是聋中职校语文传统写作教学的有效拓展。

关键词：绘本 聋中职 内地藏族班 作文教学

聋中职教育阶段语文写作教学的重要任务是培养学生运用恰当的文字进行表达的能力。因为聋生要与健全人进行有效的沟通交流，主要靠书面语言，能写好书面作文，对聋生今后的发展起着至关重要的作用。2011年起，我校陆续招收了二十几名藏族聋人初中毕业生，这些学生多数在中职班就读，他们的汉语言表达能力十分薄弱，写作实际水平与《上海市聋人高中语文课程标准》中“写作部分”的要求相去甚远。

一、藏族聋中职生写作现状

藏族聋中职生由于听觉有障碍，语言积累较少和长期缺乏汉语交流、表达的环境，他们学习汉语言文字相当困难。尤其在写作中暴露的问题很多，其漢字书写不规范、词汇贫乏、语句不通、信息量小、思想浅薄、条理混乱、无中心等问题普遍存在。要改变这种状态，就必须要开辟一个有趣的写作环境，营造一个有利于语言发展的氛围，让藏族聋生对写作产生兴趣，掌握正确的写作方法。因此，笔者尝试引入绘本作为一年级藏族聋中职生的写作辅助素材。

二、绘本素材的选择与改编

绘本（Picture Book），就是“画出来的书”。即指一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。现在市面上的绘本图书以学龄前儿童阅读为主，内容涉及文学、教育、科普等。对藏族聋生进行写作教学前，首先要选择适合他们阅读的绘本素材。

（一）绘本的选择

1.要有阅读适宜性。藏族聋生的思维以直观动作思维、具体形象思维为主。根据这一思维特点，为他们选择的绘本最好是一页一幅图，画面要简单清晰、色彩鲜艳，每页的文本篇幅要短，多有重复的词句，情节要生动有趣，内容要贴近他们的生活经验。

2.要有语言适宜性。绘本中出现的词汇应该能让藏族聋生有感性认识，能与他们的生活经验相适宜。文本语言应该是缺乏汉语词汇量的西藏聋生能够理解的，能让他们在阅读中获得乐趣，并提高运用语言进行表达的积极性。

3.意境要隽永回味，启迪遐想。绘本题材多样，立意高的绘本能让人进入到美好的意境中，获得良好的情感体验。对于能力相对较强的藏族聋生，画面中的一些细节会让他们产生丰富的遐想，把自身所了解、所熟悉的生活中的人或事，补充到画面中去，进行增补或续写。

（二）绘本的改编

在选择适宜的优秀绘本后，需要根据教学目标，聋生实际水平对绘本进行一定修改，修改的主要原则是删去抽象的、复杂的、离学生生活较远的内容；保留具有文学欣赏性、美术欣赏性、结构完整性和教育意义的内容。

三、绘本作文教学的目标框架与内容体系

目前，用于藏族班作文教学的绘本素材，包括亲情无价、珍视友情、自我·创造、生命·成长等四单元内容（见表1），总的教学目标是让藏族聋生充分阅读、理解绘本故事，激发他们的想象力，让其充分表达、交流自己真实的内心感受，掌握仿写、续写、补写、改写的一些方法。

四、绘本作文教学的基本模式

本研究进行的绘本作文教学主要是“主题作文”的训练，同一主题的绘本归为一个单元，每单元四册绘本，突出一项写作训练，基本的教学模式如下：

（一）绘本作文教学，首先是阅读绘本的教学。在进行教学时，通过多媒体投影呈现绘本，引导聋生选择合适的观察顺序，抓住事物的特点，仔细观察图画中人物的行为、动作、神态，联系配图的文字，弄清他们在干什么，发生了什么事，并调动自己的生活经验，注意图中人物之间，人物与环境之间的联系，做到观察准确。在这个过程中，利用悬念，引领聋生带着问题观察和阅读。聋生对阅读缺乏目的性，容易一阅而过。根据绘本内容设置问题和悬念，鼓励聋生大胆想象，激发他们继续阅读的兴趣。

（二）作文从不会写到会写，都要经过一个“仿写”的阶段。绘本的文字简练、生动、富有生活气息，小故事中蕴含着深刻的人生哲理。作为范文，它的作用大致有两个方面：一是方法导向，引导聋生发现有一定语言规律的句式、段落，进行迁移运用的练习。二是内容主题导向，在阅读教学时要挖掘绘本深层内涵，启迪聋生的思维，唤醒他们的记忆，让聋生在阅读时心有所动，情有所感，情动而辞发，激发写作的愿望。

（三）好的文章都是经过反复的推敲与修改，才最终成型的。进行绘本作文训练时，每一篇习作完成后，教师先进行书面批阅，将文中的错误或不妥之处用规范的修改符号标出。接着要求聋生动手动脑，对自己的作文进行认真细致的“删、补、调、换”修改，并重写誊写。然后教师对修改后的作文再次进行批阅，对聋生认真修改后的作文表示肯定和鼓励。最后推荐好的篇章和片段在班级中进行交流。

五、教学实验及分析

（一）实验对象

2016年3月至2016年4月，以工艺美术专业一年级藏族班聋生为实验对象进行了绘本作文（第二单元）的教学尝试。

（二）实验过程

1.在开始绘本作文第二单元教学前，在没有任何写作指导的情况下，让聋生在课堂上写命题作文《我与____》，要求在横线上填写一个好朋友的名字，通过叙述一到两件事反映两人之间的友情，字数300到400。

2.进行绘本作文第二单元“珍视友情”的教学，教学内容及写作训练要求见表2。

3.单元教学结束后，让学生在课堂上写命题作文《我和我最好的朋友》，要求通过叙述一到两件事反映自己和最好朋友之间的友情，字数300到400。

4.收集进行绘本作文（第二单元）教学前后10名藏族聋生的习作共20篇，由4名非实验班语文教师用《绘本作文评价表》进行评价打分。

5.汇总评价表，进行统计、分析和总结。

（三）评价工具

修編了肖李娟（2012）的《听障与健听初中生写作作品内容分析表》作为《绘本作文评价表》对24篇藏族聋生习作进行评价和分析。在评价时，主要从审题立意、谋篇布局和语言表达等3方面着手：

另外，对作文的段落数和字数也进行了计数。段落数，指作品的自然段数量，以段落开头空两格为准。字数，指作品中的汉字数量。

（四）结果与分析

1.审题立意能力前后测统计结果和比较：

文体正确，指作品的文体符合写作题目的要求。由于绘本故事以记叙文为主，在经过一个单元的阅读教学后，聋生们多数能够在作文中体现出记叙文的特点，交代清楚时间、地点、人物和起因、经过、结果等记叙要点。这一部分前后测试分值都比较高，后测略高于前测。

符合题意，指作品的主题符合写作题目的要求。在结果汇总中，发现前后测都没有聋生“完全不符合”题意，由于“珍视友情”单元的绘本内容都比较贴近生活实际，因此基本没有偏题现象，后测分数略高于前测。

主题突出，主题指作者通过文章的全部材料和表现形式所表达出的基本思想。前测作品中主题不突出，主题分散，甚至内容与主题相背的问题普遍存在；后测作品中没有“完全不符合”的作文，经过教学与训练，一部分聋生们知道了要用什么样的事例来突出主题，因此后测分数相较于前测要提高了19%。

2.谋篇布局能力前后测统计结果和比较：

结构完整，指作品的结构符合相应文体的要求，不缺少某方面的内容。如绘本作文教学中大多数要求写记叙文，记叙文就要求有事情的起因、经过和结果等部分组成。由于记叙文是聋生们最熟悉的一种文体，因此前后测的作品在结构完整性上提高不大，基本符合要求。

段落划分得当，指作品的段落划分合理，整篇作品的段落数量合适。结合量的统计，前测时作品的平均段落数为3，后测作品的平均段落数为4.5。从数值上看经过教学和训练，聋生们对于段落的划分有了较明确的意识，而且多数聋生能做到一个段落表达一个意思，段落划分得当方面基本符合要求。

详略得当，指作品中应当详细和应当简略的地方都处理得很妥当。这一部分前测作品的得分都不高，近50%的作品被评为“完全不符合”，平均分为1.95。说明聋生在安排材料时分不清主次，逻辑比较混乱。后测作品这一部分平均得分为2.45，比之前提高了11%，说明经过教学和训练，聋生在安排材料方面的能力有所提高。

3.语言表达能力前后测统计结果和比较：

“用词准确”和“词汇丰富”一向是藏族聋生写作中的薄弱环节，在写作中常常出现词不达意的情况。虽经过绘本作文教学训练，但在这两个评分项上可以看出教学成效并不显著，大部分习作仍然被评价为“完全不符合”与“比较不符合”。

句式丰富，句式指句子的结构方式。聋中职校作文教学中常见的句式有：单句和复句、陈述句和反问句、把字句和被字句等。由于在绘本作文训练中强化了对句式的仿写，聋生的写作句式较之前丰富了一些，尤其排比句和反问句出现的频率大为增加，此项得分从1.7上升到2.25，提高了17%。

句子通顺，指作品中的句子没有逻辑或语法上的毛病。让聋生把句子写通顺可以说是写作教学中最难的任务之一。通过数据比较可以发现，后测得分虽然小幅高于前测，但得分仍然在2分以下，说明大部分作品不符合“句子通顺”的写作要求。

修辞手法得当，指作品中运用特定的表达形式以提高语言表达作用的方式或方法运用得当。在绘本作文第二单元的教学过程中，学习到的修辞手法有：比喻、拟人、夸张、排比、反问等。从表4-3中可以发现，聋生合理运用修辞手法的能力没有显著变化，大部分的作品中看不到比喻、拟人等常见修辞手法。

4.量的分析结果

段落数、字数作为评价作文时最简单的量的分析，也是考察写作能力的一个参考指标。段落数前文已做分析。字数方面，前测作品的平均字数为378.2字，后测作品的平均字数为447.5字，提高了21.56%。

总的来看，通过绘本作文一个单元的教学实践，藏族班聋生的写作能力有了一定提高。在“审题立意”中的“主题突出”方面、“谋篇布局”中的“详略得当”方面、“语言表达”中的“句式丰富”等方面有较为显著的进步。而在“语言表达”中的“用词准确”“词汇丰富”和“修辞手法得当”等方面则无明显进步。

六、结论与反思

1. 绘本作文教学是聋中职校语文传统写作教学的拓展

作文素材的寻找不能局限于课本和学校封闭的空间，放眼生活，思考人生，才能打开通向世界的窗口。比如藏族聋生入校时，作文课上要求他们来交流自己的家庭，写短文《说说我的家》。大部分藏族聋生仅仅介绍“我的家在哪里”“家里有几口人”“爸爸妈妈的工作是什么”“平时在家谁做饭”等相对较为死板的内容。在补充了亲情类绘本《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》和《美丽星期五》后，藏族聋生们有了一个表达的范本，打开了表达的思路，他们从各个角度生动地把自己的家庭介绍出来，他们的表达热情与潜力就被激发了出来。

2. 绘本作文教学对聋中职藏族学生的写作能力具有促进作用

藏族聋生由于听力障碍和文化背景的影响，汉语言能力发展迟缓。绘本用文字搭配图画来讲故事是符合聋生的思维特点的，一旦藏族聋生将脑海中的图像和文字联系起来，就能轻易了解文字的含义，并理解整个句子。例如，在《小蓝与小黄》的教学中，讲到“穿过隧道”时，有的学生不能理解此“穿”与彼“穿”（“穿衣服”的“穿”）的区别。通过观察图片，他们就马上明白了“穿”的意思，自动将文字和图片联系了起来。另外绘本中多反复性的词句，聋生在阅读中强化积累，在仿写练习时迁移运用，对语言的内化起到了促进作用。

参考文献

[1]石志霞.现代教育理念下高中聋生写作能力的培养[D].山东师范大学，2007：5-6.

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[4]范璐.运用绘本对中重度智障学生心理健康教育的实践研究[A].上海市第三届特殊教育科学研究获奖成果论文集，2014：101-106.