哲学解释学对教师培训机构培训者角色定位的启示

摘 要：当前，培训者的素质对培训机构的发展起到举足轻重的作用。面对新形势，培训者要对自己在培训中的角色定好位。哲学解释学理论对培训者认清自己的角色、定好位提供了良好的理论基础，让他们“理解”培训对象，在提升学员、达成培训的目标的同时，也提升了自己，达到双赢。

关键词：解释学 培训 角色定位

教师进修学校是中小学教师成长的摇篮，担负着中小学教师继续教育的重任。新课程背景下，教师培训机构要适应新的形势与变化，关键在于建设一支优质的培训者队伍。哲学解释学理论，为培训机构提供了一个新的思考问题的方法，为培训者更好定位自己的角色提供了新的理论基础。新时期建设一所高规格的教师培训机构，培训者必须对自己的角色定好位。

一、培训者是学习研究者

作为一名教师培训机构的培训者，不但要组织学员进行教研，而且要指导学员进行教学实践的改革与探索。因此，学习成为培训者工作的重中之重。他们必须具有较强的教育教学研究能力、实践指导能力和组织管理能力。这一切，都离不开学习，因此培训者要树立终身学习观，要成为一名学习者。

作为一名学习者，要理解所处的环境和身边的事物。哲学的“理解”，它不是一种主观行为，“理解即存在”。它认为：要能正确地理解某事物，一定抛开个人的成见，不要受到所谓权威的束缚，也不要因为传统而局限，这样才能客观地看待事物，也就是说正确地理解了某事物。在哲学解释学的帮助下，培训者能更好地“理解”自己所要面对的课程、服务的对象——教师、学校。也就是说，作为构建研究中小学教师专业发展的中坚力量，培训者要做到业务精通，就必须经常对中小学教师的业务能力和教学水平进行调研，定期组织一线教师就教育教学中的热点问题进行研究和探索。如：如何实施创新教育？如何用质疑的目光、否定的态度、发展的思路对自己的教学现状进行经常性的反思等。培训者不能简单地认为通过一次两次调研或培训，就能很好地认识教师学员、学校和课程，因为每一个人所感知的世界都是不一样的。这虽然是一种很积极的主观行为，但还远远不够。培训者要明白，“理解即存在”，对一切人和事，只要他们存在，培训者对其认识行为就一定不会中断。在这个过程中，培训者的行为应是持续的，并且不受束缚、不局限于传统、不带个人偏见地对调查访问中收集到的种种说法、看法、想法进行抽丝剥茧，最终找出问题的真相。培训者如果没有站在受训者的立场上看问题，想问题，是不能了解到事实的真相的。因此，从这个意义上讲，培训者又是问题的研究者。

二、培训者是引导促进者

在哲学解释学看来，“理解”不只是一种复制的行为，而始终是一种创造的行为。也就是说，在培训的过程中，学员从培训者那里不仅仅是得到传授的知识、想法和观点，还能举一反三，获得了新的体会，创造出解决实际问题的思路和方法。因此在这個过程中，师生双方应该将对方视作为与“我”讨论共同“话题”的“你”，而不是一个有待我去采取各种方式方法认识、了解，并加以控制的“客体对象”。在生活中，一个人的立足点不同，他的视域必然存在着很大的差别。在思想上，当一个人的“立足点”不同时，他所见到的也肯定是不一样的。正如一部《红楼梦》，道学家看到了“淫”，经学家看到了“易”，厨师看到了“菜谱”……培训者理解学员或教育现象、概念，其实就是在与该学员或教育现象、概念进行对话。在这个过程中，学员或教育现象、概念是从他（它）的意义、前见和问题的视域出发讲话，培训者也同样是从自己的视域出发与之对话。对话，使得两个视域相互接纳、相互交流，这个接纳交流，既不能是一个视域移入另一个视域，也不是使另一个人受制于这个人的标准，而总是意味着一种提升（双向）。

当前教师培训，一些学员教育教学水平不高，缺乏思考意识，唯教参、唯名师、唯他人，不自信，不敢怀疑，没有教学研究的意识，很少进行教学反思。培训机构开展的教师培训应该是一种有思想的培训。一方面以先进的教育理念引导广大学员，帮助他们转变陈旧的教育观念，引导学员去思考，去分析，去总结，为教师教学思想提供展示平台，将好的教学经验吸纳进来，将成功的做法推广出去，引领学员在研究中成长。另一方面，培训者也因广大学员能成长为教育教学研究的专家的同时促进了自身专业素养的提升，促进了学校、地区教育教学的长足发展。

德国教育家斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 因此，培训师生双方要做到真正的平等与沟通，对于学员的观点，培训者必须公正平等地看待，而不能一味以“权威”来教训人，这样才能形成良好的师生关系，才能使培训的过程顺利，目标顺利实现。在理性地引导中小学教师走上教学研究的道路，促进他们的专业成长的过程中，努力让自己成为一名引导促进者。

三、培训者是服务践行者

教师专业化是一个发展的概念，它既是一种状态，又是一个不断深化的过程。因此，培训者要本着培训即服务的原则，认真关注每一位学员的专业发展，“理解”每一位学员，从培训内容的选定、课程的安排、培训的模式等做到 “量身定制”，服务于教师主体的发展，使每一次培训都做到因材施“培”。如：对教龄不满5年的新教师进行学科教学的通识培训；对工作满10年以上的成熟教师进行扩大教学视野的学科前沿理论培训；对专业发展非常优秀的教师，进行教学诊断及教学风格的培训。使得每一次培训都能带来实践智慧的提升、教学行为的改进和对学生学习与发展的影响，努力做一名服务践行者。

总之，教师培训机构的培训者要能学习、会思考、善引导、勤服务。一句话，培训者的角色定位就是做专业化的教育培训师。

参考文献

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[3]屈晖.新课程背景下区县教师培训机构培训者的角色定位初探

[4]高江海.对教师培训基地建设的思考[J].中小学教师培训，2012（12）：19-21.

作者简介：夏文雁（1975-），男，汉族，广东省梅州市人，中国政法大学法学学士，梅州市梅江区教师进修学校教师，语文讲师，研究方向：语文教学、教师培训。