农村小学思想品德课体验教学探索

沙褔拉?阿布都拉

摘 要：在目前的思想品德课堂上，以本为本、闭门造车的现象还普遍存在，这种品德教学方式导致学生的主体性被压抑，道德教育不能走进学生心灵深处，不利于学生良好品德的形成。如何打破封闭式教学框架？如何提高思想品德教育的实效性？引起了许多教师的关注和研究。笔者经过两年的探索，发现“体验教学”不失为一种解决问题的有效方式。

关键词：农村小学 思想品德课 教学探索

何谓“体验”？顾名思义，“体验”就是亲身经历和感受。而体验教学就是以学生生活体验为基础的一种重要教学方式。这种教学强调的是学生主体的亲自参与和经历，通过学生主体的亲身体验获得道德知识、提升道德情感、进行道德实践。通过学生的角色体验、情境体验、情感体验、实践体验，让学生去感受和反思，从而成为学生自我发展的一种内驱力，促进学生在更广阔的天地里和更高的层次上进行更积极主动的自我发展。

一、角色体验

著名心理学家柯伯尔认为：儿童道德发展是从理智发展经角色承担发展再向道德能力发展的。角色体验是让体验者在生活、游戏及模拟情境中承担或扮演一定的角色，从自己所承担或扮演的角色角度去体验周围的关系及自己在其中所应有的道德义务，并以此为参照系，反思自己以往的生活态度和日常言行中所表现出来的道德境界，感悟该角色的实际承担者所能达到和实际达到的道德境界。在这种对照、反思中，获得新的道德体验，达到新的道德境界。

如，教学《帮帮残疾人》一课后，我组织学生举行了“我帮妈妈做件事”的体验活动，收到了较好的效果。一位家长在参加家长会时说：“原来总觉得孩子小，只是百般呵护，家务活从不让她干。在孩子眼中，照顾她是理所当然的，而她却根本不知道为爸爸妈妈做点儿事。现在，孩子的变化很大，懂事多了。一天，我到外地出差，当我疲惫地回到家后，惊喜地看到桌上摆着做好的饭菜，我深受感动。”从而使学生感受到只要每个人主动分担社会的一部分责任，我们的生活将会变得更美好。

二、情境体验

情境体验是让学生置身于一定的自然环境中，直接感受大自然的和谐美好，让学生面对大自然和社会广阔的天地去体验生活，把课堂教学内容与现实的社会实际联系起来，使学习具有更丰富的感性材料和亲身体验，从而突破课堂教学的封闭性，在这种具有冲击性的直观场景中，诱发和唤醒学生亲身体验的教育价值，追求真善美的道德境界。教学中，我经常有选择地把部分教学内容搬到课外、校外去进行教学，使教学活动的时空更广阔，使学生的身心更加开放、自由、舒展，这种方法有时会起到意想不到的效果。如，教学“我爱秋天”一课时，我带着学生去野外找秋天，一路上，他们张大嘴巴猛吸着路边诱人的花香，伴着小鸟的歌唱，踏着田野的金色，心情就像六月天喝了冰水—样，好爽啊！学生沉浸在这诱人的美景之中，仿佛置身仙境，他们情不自禁地哼起了小曲……热爱秋天之情油然而生。

三、情感体验

情感是对客观事物做出肯定或否定的心理反应的一种特殊形式。由于小学生受年龄、知识、经历、心理发展状况所限，调动学生的真情实感比较困难。因此，作为教者应深入学生的情感领域调节情感，变换信息刺激的内容、形式和强度。在教学中，教师可以根据特定的教学内容和学生实际，恰当运用实物演示、直观图像、音响感染等手段，对学生感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的氛围中，激起相应的直觉情感；也可以根据教材难点，精心设计一些富于启发性的问题引导学生，并借助假设联想、想象对比、角色互换、心理移位等心理体验，让学生在情感中通过想象來体察思想感情，并从中领悟和把握思想品德知识，感悟其中的道理；也可以让学生随时质疑并对问题进行辩论，用合作交流的形式体验学习，使学生思维得到发展，思考更加深入。例如，在教学《做一个诚实的人》这一课时，我让学生们说说自己有没有不诚实的行为；当时是怎么做的？通过学习，以后会怎么做？于是，一个学生站起来说：“我平时住在奶奶家里，奶奶身体不好。有一次，上学路上，由于贪玩，不小心摔了一跤，摔破了衣服，我不想让奶奶生气，就谎称自己上体育课时摔的。”正在这时，有一名学生插话：“我认为这样做没错。”可又有一些学生认为有错。这是即时生成的问题，于是我让这件事情的主人公作为主持人，组织了一场辩论赛。有的学生说：“我认为没做错事，虽然你隐瞒了错误，但是你很孝敬老人。”但有的学生说：“我觉得不对，因为你骗了奶奶，做了一个不诚实的人。”而有的学生说：“一半对一半错。”整件事情的讨论始终让学生主动上台发表自己的想法，用自己的语言谈自己的感受和看法。这样做，激起了学生主动参与的积极性，课堂气氛十分活跃，教师把自己的情感融入到学生的情感之中，收到了很好的教学效果。

四、实践体验

著名教育家陶行知曾说：教育要通过生活才能发出力量，而成为真正的教育。学生是活生生的人，他生活在社会之中，受到社会各种变化的影响。而小学思想品德课教学的目的是让学生养成良好的习惯，这种习惯的养成，必须基于学生的生活，关注学生的生活。生活中蕴含着丰富的教育因素，学生的校内外生活是思想品德课程资源开发的重要领域。把思想品德课由课内向课外延伸，让思想品德课课前有调查研究，了解情况，课后有实地考察，多元评价，让学生根据教材内容、已有经验，走出课堂，与家长谈一谈，到小区走一走，到实地看一看，拓宽思想品德教学空间，从而发挥学生的主体性与能动性，促进学生从道德认识向道德行为转化。

例如，教学《家乡的变化》时，笔者与学生一起去参观了在我们家乡很有名的工业开发区，使他们亲眼看到家乡的变化。通过这样的实践活动，学生切身感受到了家乡的巨大变化，体验了身边的生活，从而激发了热爱家乡、热爱大自然、热爱劳动人民的情感。