浅谈合作学习在小学语文阅读教学中的应用

王晓燕

摘 要：随着新课程改革的深入开展，小学语文阅读教学得到了人们的普遍重视，而利用小组合作学习模式可以有效提高阅读教学质量，发展学生的思维能力与想象力，提高学生的实际动手水平与创新能力，激发学生的学习兴趣，使学生主动投入阅读活动当中，学会自主学习。本文主要分析了当前小学语文阅读教学中应用小组合作学习的现状，指出了小组合作学习的意义，论述了开展小组合作学习的策略。

关键词：合作学习 阅读教学 小学

随着时代的快速发展，人们对小学语文教学提出了更高的要求，小学语文教学也及时引进先进教学方法，不断提高教学质量。新课程标准要求在小学语文教学中真正将学生作为学习活动的主体，要利用小学阅读教学发展学生的自主学习能力，及时淘汰传统教学模式，重视发展学生的创造力，所以当前的小学语文阅读教学以探索、合作、主动为主要学习模式，开展小组合作式学习，鼓励学生在小组合作中积极发现问题、解决问题，积累丰富的学习经验，提高自我阅读能力。我国当前已有大量学校引入小组合作学习模式，并取得了较好的效果。

一、小学语文阅读教学中合作学习的重要性

（一）充分发挥学生思考能力，促使学生发展其特性

小学语文教学不能只教给学生认识生字，而是要发展学生的阅读能力，利用小组合作学习模式。鼓励学生分角色扮演、开展小组讨论等都属于小组合作学习，利用这些学习模式可以调动小学生的学习积极性，使其主动投入阅读活动中，实现个性化成长。小组合作学习拥有多种学习方法，学生可以先掌握与自己实际情况相一致的学习模式，积极表达自己的意见，发展自己的自主学习能力。

（二）侧重全员参与和人格教育

小组合作学习可以使小学生认识到团队合作的力量，理解到与人合作的重要性，不同的学生具有不同的接受能力，因此在小组合作学习中要相互帮助、相互支持、共同提高。小组合作学习可以促进每一个学生都得到提高，形成健全人格。

（三）展现学生自己内心对文章的理解

小学生年龄还小，还没有真正接触社会，不具备社会经验，在理解文章中心思想时存在一定的困难，因此老师在教学时不但要加强讲解，也要给学生留有思考的时间。小组合作学习可以给学生一定的自己思考的时间，可以认真思考他人的意见，拓宽自己的知识范围，加深对课文的理解，发展自己的思维能力。

二、合作学习的合理措施

（一）小组合作学习首先要科学分组，确定组长

教师要根据学生的知识接受能力、学习水平、性格特点等进行合理分组，每组人数为4—8人为宜，全体小组成员共同选举小组长。

（二）制订小组合作纪律

小组合作学习要做到合理分工，组长的职责是组织活动、协调人员，记录员的职责是记录小组内每一名成员的表现，汇报员的职责是向全班同学汇报本组研究成果。角色的分配要实行定期轮换的做法，每一位学生都需承担不同的角色，教师及时明确小组学习注意事项，指导学生严格要求自己。合作学习中学生的行为有一定的自由性，但同时也需接受纪律的约束。

（三）适当开展小组合作学习

并不是全部阅读教学都可以应用小组合作学习模式，因此教师在指导学生阅读时要根据课文内容选择最为合理的学习方法。教师要深入研究教学内容，确定开展小组合作学习的时间，充分发挥小组合作学习的作用。合作学习讲求学生间的交流，要求学生掌握一定的交流技巧，在发言时要顾及他人的感受，要学会倾听他人的意见，发言时要讲究秩序，要理解与尊重他人，学会表扬与鼓励他人，小组合作学习才能拥有和谐的环境。

三、合作学习在小学阅读教学中的应用

阅读教学在小学语文教学中具有非常重要的地位，在阅读教学中引入小组合作学习可以收到较好的效果。要想提高阅读教学质量，主要有以下几种教学方法：

（一）科学制定教学目标

开展小組合作学习首先要制定明确的阅读教学目标，学生才能在目标的指引下开展研究与探索，才能在小组讨论中积极发表自己的意见。

（二）发展学生的独立思考能力

小学生年龄还小，容易对身边的事物感兴趣，教师需要保护学生的好奇心与求知欲，在阅读教学中鼓励学生提出自己的不同意见，为小组合作学习创建一种轻松、民主、平等的学习气氛，学生才能大胆提出自己的问题。

（三）小组讨论的作用

学生经过认真思考以后要在小组学习中发表自己的意见，小组学习模式为学生发言创造了机会，学生不但可以发表自己的意见，而且也可以倾听他人的意见，取人之长补己之短，可以收集他人之长，整合成完整的答案。

（四）进行全班交流

在阅读教学中开展小组合作，教师还需及时总结与评价学生的表现，及时纠正学生学习中出现的失误，可以应用多元化评价手段，如学生自评、小组间互评、评价总结、纪律评价等，不断提高小组合作学习质量，推动阅读教学活动的顺利开展。

四、合作学习应用于小学语文阅读教学中的作用

学生在进行语文阅读学习时不要急于求成，要遵循由易到难、由浅入深的学习模式，低年级学生在阅读过程中，主要以生字、生词的学习为主，能够自行理解课文讲述的事件；中年级学生不但要能够流利地朗读，而且还要能够理解课文内容，说出文章表达的意思，感悟作者的思想感情；高年级学生在阅读学习中，要能够自己分析课文中的字、词、句，朗读时要带有自己的思想感情，可以分析课文表达的意思，在与他人交流、讨论的过程中，能够提出自己的不同见解，有自己的想法。教师在阅读教学中引入小组合作学习模式可以将枯燥无味的阅读转变为学生自己的活动，激发学生的学习兴趣，增加学生的亲身体验，收到较好的教学效果。

（一）激发学生的阅读兴趣

只有调动小学生的阅读兴趣，小学生才能主动投入阅读活动中，逐步养成良好的阅读习惯，提高自己的自主阅读能力，对课文产生自己的理解，从而发展自己的思维能力，拓宽自己的知识面，提高自己的创造力，感受到文章作者表达的中心思想。也只有这样，小组合作学习才能在小学语文阅读教学中发挥更为积极的作用。

如在学习《蚂蚁和蝈蝈》《我应该感到自豪才对》等课文时，教师可以首先讲解课文内容的大概，然后要求学生认真阅读，鼓励学生分角色朗读课文内容，在经过一定时间的练习后，要求学生上台表演，课堂气氛马上活跃起来。小学生都喜欢表现自己，很多学生举手要求上台表演，每一名学生都在为自己的角色寻找合适的台词，在此过程中学生们又会重新阅读一遍课文，有利于掌握故意情节的发展，课文中的生字、生词自然迅速得到了解决，学生也在短时间内掌握了生词的意义。利用小组合作学习加深了学生对课文内容的理解，收到了较好的阅读效果。

（二）活跃课程的教学气氛

为学生开展小组学习创建一种民主、平等、和谐的学习气氛可以激发学生的学习热情，因此教师要重视学习气氛的营建，将全体学生吸引到小组合作学习中，明确自己的角色，采取最为适合的学习方法。

如在学习《秦兵马俑》一课时，为了帮助学生真正感受不同俑的形态，教师可以对学生进行分组，要求不同小组都要认真阅读自己最感兴趣的俑，先在小组内读，再说说这种俑给你留下了怎样的印象，作者是怎样表达的？学生们集中精力，认真地阅读课文，放开声音朗读。学生在朗读过程中，自己的情感发生了较大的变化，被文字表达的意思牢牢吸引，不知不觉中读了一遍又一遍，这种学习方式可以有效增加学生的情感体验，升华学生的思想。为学生创造了一种和谐的学习气氛，自然可以调动全体学生的阅读积极性，主动投入阅读活动当中，帮助学生形成健全人格。

（三）培养学生的协作意识

学生分组合作学习是教育理念的一大特色。合作是现代社会生存的必然要求，学生在学校要培养自身的合作意识，提高自己的合作理念。合作学习的分组，学生产生了竞争意识，为了自身所在的小组得到大家的关注与认同，学生会加强组内的合作，更高质量地完成教师所分配的任务。在小学语文阅读教育中加入合作学习理念，讓学生提高竞争意识的同时，也可以提高自身的合作意识。

通常情况下，小组合作学习都是在小组内进行的，因此教师要在开展小组学习前做到科学分组，同时采用一些措施使小组内成员之间增加了解，认识到不同学生的优点。在小组成员相互熟悉与相互了解以后，教师则可以在不同小组间开展竞赛，使小组成员认识到小组内成员合作的重要性。为了共同荣誉而努力奋斗，小组合作学习就收到较好的效果，也会激发学生的合作兴趣。

如在学习《雪儿》一课时，首先要求学生通读全文，理解课文讲述的故事： “我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它，直到它飞上蓝天，表现了“我”爱护鸟类的美好情感，也流出了“我”对自由生活的热爱与向往。为了帮助学生深入理解课文表达的思想，教师将学生分为若干个小组，要求每一个小组完成一篇短文，以小动物为主题进行描写，小组内成员完成后相互交换，这不仅可以帮助学生积极学习他人之长，还能认识到他人对于金钱的不同见解。最后再评价表现最好的小组。这种学习方式将每一个学生都带入了深深的思考当中，而且还需小组成员间积极配合，才能得到最好的成果。

（四）提高学生自主合作学习的意识

在当前的小语文阅读教学中，教师还需善于为学生创设合理的阅读教学情境，以此调动学生的阅读积极性。人们常说兴趣是最好的老师，所以教师要在深入研究教学资源与教学内容的基础上，应用丰富多样的教学手段、创新教学理念来激发学生的阅读兴趣。如将学生置于设定的场景当中，则可以有效提高学生的语言表达能力，学生在合作学习中可以进一步提高实践意识，对小组合作学习会产生浓厚的兴趣，同时有利于形成健全人格。再有就是，教师在创设阅读教学情境时也需考虑到文化知识，才能使学生掌握更为丰富的语言，提高学生的语文学习能力。

五、合作学习应用于小学语文阅读教学中应该注意的问题

（一）重视发挥合作学习的优势

小学语文阅读在今后的阅读中具有非常重要的地位。小学生面对的阅读内容也不同，有难易之分，对于较为简单的阅读内容则不易开展小组合作学习。当阅读难度较大时，利用小组合作学习可能不利于发展学生的独立思考能力，不利于学生独立解决问题，合作学习不但收不到较好的效果，而且还会影响学生的学习。因此教师在阅读教学时要选择最为合理的教学方法，及时调整教学内容，小组合作学习才能收到较好的效果。

（二）不合理的学生分组

学生的学习能力不同，合作学习的效果也会不同，因此学习小组的划分非常关键，教师在分组前要充分研究每一个学生的学习能力、性格特点、认知水平等因素，才能做到科学分组。

六、合作学习应用于小学语文阅读教学中的措施

（一）营造良好的学习氛围

只有激发学生的阅读兴趣，学生才能主动投入阅读活动当中，因此教师要注重利用各种教学手段调动学生的学习积极性，只有学生喜欢阅读、愿意阅读，才能在阅读活动中开展小组合作学习。只有教师创建了一种民主、和谐、平等的学习环境，调动了学生的学习兴趣，学生才能迅速进入阅读角色。如教师可以带领学生一起做游戏、一起讨论，因此教师要认识到创建学习环境的重要性。

（二）合理分组

科学分组才能顺利开展合作学习，不同的学生具有不同的学习能力与性格特点，教师应该在分组前深入分析每一名学生的学习水平与性格特点，保证每一名学生在小组合作学习中得到最大的提高。另外，阅读教学还需提前制订学习目标，只有每一名学生明确了自己的努力方向，才能调动学生的学习积极性。

（三）教师要提高自身素质

在过去较长时期内，教师占据着课堂的主体地位，采取满堂灌的教学方法而不顾学生的亲身感受，严重挫伤了学生的学习积极性，打击了学生的好奇心与求知欲。新课程标准要求教师将学生作为学习活动的主体，允许学生个性化发展，这样才能有效吸引学生的注意力，在实际教学中，教师要加强自身学习，不断提高自己的专业技能。

七、结束语

总之，小组合作学习模式不仅应用于小学语文阅读教学中，而且也应用于其他学科的教学中，得到了广大师生的普遍认可。合作学习不但可以调动学生的学习积极性，而且可以发展学生的自主学习能力与创造力，提高学生的思维水平，拓宽学生的知识范围，在当前的小学语文阅读教学中收到了较好的效果。笔者认为小组合作学习模式必将成为教学活动的主流，受到广大师生的热烈欢迎。

参考文献

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[2]陈艳辉.合作学习在小学语文教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2014（6）.

[3]王利峰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中国校外教育，2014（S2）.