小学作文教学与整合

周技

古往今来，考核与人才选拔都特别重视写作，从科举到现代高考，再到中考以及小学生学业水平的测试过程充分显示了写作的地位。因此，写作水平是衡量学生语文素质的重要尺度，也是语文教学中的一个重要组成部分。学生写作水平与老师的教学方法密不可分，而且作文教学一直是语文教学中最难、最头疼的事情。

作文教学的现状：学生找不到材料可写，迟迟不能下手，即便写了一些，也会存在许多问题。如：题材与主题失去联系，为叙事而写；因观察不详，要么表达苍白无力，要么缺乏真情实感；有的远离自己生活，有的照搬他人句段；有的干脆几句话就把要写的内容解决了，甚至是篇幅短小简直不足以成文。长期以来，写作文成了学生的恐惧症。因此，老师在实际的教学实践活动中常常为这样一些问题而困惑：

（1）基础较差的多部分学生，如何有效地让他们逐步提高呢？

（2）小学生作文的个性化指导，采用什么方式，时间保证呢？

（3）“课标”多次强调让学生将作文和生活密切联系起来，但如何建构一篇优秀的作文，如何把握写作技巧的学习尺度？

（4）如何点评作文才能让每个学生在原有基础上都能有所提高？

（5）学生观察能力差，老师怎么培养学生的观察能力？

为了快速有效地全面提高小学生写作水平，结合个人教学经历浅谈“小学作文教学与整合”的意义。时代的教学理念强调“整合”，所谓“小学作文教学与整合”特指师生之间、生生之间在一定时空范围（作文教学练习及相互修改评价过程）之内彼此衔接，以互助共勉的手段实现资源共享和协同学习的目的。简言之，课堂教学整合就是师生以及同学之间互动的教学过程。下面我将从践行魏书生先生的“快速作文”之“六步法”（即：下水、辅导、写作、修改、说评、重写）阐述个人作文教学成果予以分享：

一、下水作文

“下水作文”就是教师课前准备的在作文教学过程中适时展示和分析的示范作文。这一步非常重要，因为，只有教师才更多地了解自己的学生所生活的空间视野，所以也只有教师才能给出更接近学生实际的范文。“百闻不如一见”，讲得再多、再精彩还不如一篇范文分析的效果。下水作文对学生有两大好处：一是给学生榜样的力量；二是与学生心灵互动。一次六年级上册“环保建议书”应用文写作教学课，当我给学生讲清楚这种文体的用途与规格之后，让同学们讨论列举生活中环境问题，大家谈得热火朝天。当我提出要求将收集材料汇编写作时，学生有些紧张了。这时我鼓励他们大胆下笔，想到多少写多少！我在巡视中发现了很多问题，及时纠正了简单错误。等待起草差不多时我让大家自查一遍之后再自由交换批改，当各自收回初稿的时候，他们已经上进了一步，因为在自评的发现与互评的互动过程中，大家可以取长补短，从而得到一定帮助。可是当学生感到满意急于抄誊的时候，我出示了一篇“給学校的建议”的示范作文（这是六年级下册作文内容之一），再次提醒：格式要正确，内容要完整，语言表达要准确。请参考和对比一下！这时，不少同学恍然大悟，主动修改、扩充自己的初稿。显然，在榜样示范的影响下，学生又一次发现了作文的不足之处并及时修补，这不能不说是一次跨越式的飞跃！在最短的时间内提高作文教学的效益。

二、辅导

作文辅导过程中，老师要注重个体差异，不能用一个标准去衡量，得兼顾学生创作的个性展示，切忌抹杀创新。创造团结和谐的课堂气氛，缩短师生之间的距离，建立良好的师声关系，减轻写作压力，消除质疑，主动提问，愿意交流，激励学生写作热情。

三、写作

有了写作的激情，有了自由的空间，学生才能自如地发挥潜能，其作文就会呈现出内容丰富、形式多样的新局面。

四、批改

作文写作固然重要，但是批改更是验收、提高学生写作成果的重要环节。传统的作文批改模式——老师包办批改，教学整合需要我们对这种陈旧的批改模式进行改革。善于信任，敢于放手，让学生互评作文，让他们在互评中真正互动起来；在互动中相互借鉴，全面提高创作能力。师生互动合作批改的一般流程包括：分组、批改、讨论、总结四个步骤：

（1）分组

把全班同学合理搭配分成几个小组，各组选派一名小组长。

（2）批改

在进行作文批改之前，教师提出要求（如：字体工整、语言规范、评语之中严禁出现错别字、评语下面要写清楚批改人姓名）与分工，制定批改流程表，小组长针对接到的任务提前填写表册。老师可以组员的身份参与到批改活动中，这样有利于把握全局，发挥主导作用。借此机会教学生正确地使用批改符号，并且进行批改指导，让学生在老师的示范下学会评改。在批改进程中，老师绝不能干涉过多也不能撒手不管。如果管得太多，会影响工作，打击学生的积极性，也体现不出学生主体地位；如果撒手不管，教师获取不了写作效果的反馈信息，从而使写作教学环节失去意义。久而久之，也会使整个批改进程流于形式。改评结束之后，小组长要组织本组成员进行评论，找出优点，指出不足。组长可根据讨论记录结合自己对这篇作文的理解，进行批改总结，这总结是代表整组同学的水平，所以小组成员要精诚团结，多向组长提出宝贵的意见和建议，组长要更加努力，以期自己的总结更有感召力，为下一步的说评打好坚实的基础。

五、说评

“说评”是学生代表老师针对作文问题进行评讲的过程。这作文教学的创新形式，是实现作文交流又一个有效的途径，学生在说评过程中既总结经验，找出不足，还锻炼了自己的语言表达能力。评说之前，教师都要出示说评要求：

（1）仪态大方，自然得体；

（2）使用普通话；

（3）条理清楚；

（4）语言富有启发性、激励性和鼓动性。

平常怀疑学生的能力，总认为他们不会评改不会说评，等学生走上讲台时才发现奇迹。丰富多彩的说评内容、独到的见解让我们看到了小组精诚合作的巨大能量，同学们听过之后会重新审视自己，找出差距，为下一步的重做工作做准备。说评结束之后，教师要结合自己的批改实际做出经典回顾，让学生的说评内容更具启迪和指导作用。

六、重写

重写是作文水平再提升的落实阶段，这一过程的任务和要求：

（1）更正错别字、措辞不当和句子毛病；

（2）重写是重新构思、重新作文，而不是原来照抄。根据学生的批语，结合学生的说评，重新组织作文，让自己的作文在原来的水平上有更大的提高。因为在上次作文的基础上，又有了精彩的批语和富有启发作用的说评，加上教师的经典回顾，定会写出比原水平更高的作文。

在作文教学中，若能很好地完成上述步骤，就会使学生增加更多的交流机会，取长补短。课堂整合让学生的主体地位得到彰显，有利于激发学生的写作兴趣，培养学生的合作意识，使学生的写作能力得到真正的提高。