农村中学学生语文阅读能力的培养

陈子贞

摘 要：本文在研究中以语文阅读能力为核心，探究农村中学学生语文阅读能力的培养，完善初中语文教学结构体系，提高语文教学水平，进而为相关研究人员提供一定的借鉴和帮助。

关键词：农村 中学生 阅读能力培养

阅读教学是中学语文教学中的重要内容，其教学水平直接关系到学生语文阅读能力的培养，进而影响到中学语文教学目标的实现。长期以来，中学教学致力于学生语文阅读能力的培养中，以此为基础提高学生的语文综合素养，以发挥出语文教育的作用，促进学生的全面发展。对此，在进行中学语文教学的过程中，教师要给予语文阅读教学足够的重视和关注，更新教学理念和教学方式，完善语文阅读教学结构体系，提高学生语文阅读能力，进而达到农村中学语文阅读教学的最终目的。

一、培养兴趣，做好阅读教学铺垫

在进行农村中学语文阅读教学的过程中，为了实现教学目标，提高学生语文阅读能力，教师要从学生学习兴趣入手，激发出学生对语文阅读学习的欲望，将其转化为学习内在动力，集中课堂注意力，进而提高学习效率和学习质量。对此，在实际教学中，教师要重视课前导入环节，结合教学目标和教学内容，选择合适的导入方式，应用多媒体吸引学生注意力，或者是采用故事引入、讨论引入等方式，为语文阅读教学活动的开展打下坚实基础。例如，在《皇帝的新装》教学中，教师将教学目标设定为以下几点，一是识记字词，了解和掌握作者和相关作品情况；二是理解童话想象与夸张的艺术特点；三是认识封建统治者的愚蠢和虚伪。教师利用多媒体播放《皇帝的新装》动画短片，并以小组为单位进行问题讨论，同桌之间复述故事情节，使得学生深入了解故事情节和人物特点，和课本内容结合在一起，并帮助学生集中课堂注意力，激发探究意识，为接下来的阅读教学活动做好准备。通过这种方式，为学生创设有利的教学氛围，调动学生在课堂学习中的积极性和主动性，活跃思维，培养学生语文阅读能力，进而促进本节课教学目标的实现。

二、品读课文，培养学生阅读认知

（一）品读语言形象

在进行农村中学语文阅读教学的过程中，为了提高学生语文阅读能力，要从“读”入手，引导学生正确地“读”课文，认识到“读”课文的重要性，进而促进学生语文阅读能力的培养和提高。在实际阅读中，学生要在读懂文中大意的基础上，对文中的人、物、事形成基础印象，感受课文语言情感和独到艺术运用技巧，进入语文世界，体味文中文字语言，联系学生实际生活，进而潜移默化地提高学生语文阅读能力。

（二）挖掘语言情感

认识与情感在阅读中相辅相成的作用，为了提高学生语文阅读能力，教师要在情感平台上发展学生的认知，借助对文中语言文字的理解和品析，对文章内容形成基础认知，了解作者观念态度和情感，并以作者为思考角度进行问题探究，形成情感共鸣，实现思想情感的升华和净化。例如，在《爸爸的花儿落了》教学设计中，在学生形成“人物+事件”的思路后，从题目的一語双关引入“花”的含义，以此明确作者的思想感情，体味人与人之间的真情，进而达到本节课的教学目的。

（三）理解语言表达

在语言形象和语言情感的掌握之上，教师要带领学生深入分析，探究作者如何运用语言文字进行准确而生动的人物刻画或是叙事，明确作者利用语言文字表达情感的方式，体会语言表达方式和表达技巧，并对文章语言文字的表达进行模仿，最终内化为自己的知识结构，提高语言表达能力和运用能力，客观恰当的评价语言表达，提高学生语文审美能力。同时，在语言文字理解的基础上，凭借具体的语言文字来体验表达的效果，领略作品的韵味，提高学生语文阅读实践能力，进而实现农村中学生语文阅读能力的培养和提升。

三、剖析本文，培养学生阅读能力

（一）整体感知

从阅读整体论的角度上看，阅读心理发展主要是个体心理整体认识过程，通过对语言文字浏览，在脑海中形成整体印象，在此基础上揣摩文章布局、遣词造句，之后回到文章整体层面上，实现整体印象的发展，锻炼学生阅读能力。对此，在进行中学语文阅读教学的过程中，教师要带领学生进行整体感知，以此为教学切入点，将现代系统理论应用到实际教学中，将文章视为具有层次性和序列性的教学系统，制定教学整体目标，帮助学生对文章内容行形成整体感知，符合人的认知规律。同时，以“整体——部分——整体”为学习过程，在整体感知的带动下进行阶段性思考分析，使得原有的认知形象更加深刻和真切，达到阅读学习的最佳效果。

（二）局部品读

在学生对课文整体形成基础印象后，教师要引导学生品析和学习文章语言，并深入理解课文的中心思想和核心主旨，从局部品读入手，深化阅读认知。从本质而言，感知是认识的第一步，不是接触后就立刻理解，而是先感觉后理解。例如，在《从百草园到三味书屋》教学设计中，教师先引导学生朗读课文，整体感知文章，之后进行课文精读环节，理清文章总体思路。在学生对文章形成整体认知印象后，教师以第一部分为重点学习内容，剖析语言文字，提出：“‘似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园。这句话是否有矛盾呢？”引导学生讨论探究，使学生明确前一句是用大人的眼来看的，“确凿只有”则断定其中不会有什么动人之处，而“似乎”又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼中来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，这些都是新奇有趣，确实是“乐园”。通过这种方式使得学生紧紧抓住语段品读，品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感，培养学生阅读思维能力，进而实现语文阅读能力的提升。

四、结束语

本文通过对农村中学生语文阅读能力的培养研究，从培养兴趣、品读课文、剖析文本等方面入手，结合学生认知规律和学习策略，从做好阅读教学铺垫到培养学生阅读认知，最终培养学生语文阅读能力，完善语文阅读教学结构体系，提高语文阅读教学综合质量水平，进而达到初中语文阅读教学的最终目的。

参考文献

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