小学体验式作文教学的实践

范晓欢

摘 要：作文是小学语文课堂上比较重要的主要内容，也是其中的难点，尤其是对小学生来说，体验式作文是现在比较推崇的一种作文创作方式，传统的小学作文课主要靠学生对范文的仿写或者类似方法来创作，毫无新颖的地方，但体验式作文主张学生通过生活和阅读增加体验，教师组织活动或者设置相应的情境来刺激学生的观感，然后用语言释放其感受，最后通过互相交流进行总结深化，从而提高学生的写作能力，本文从体验作文提到的这几个角度出发，进行了小学体验式作文教学的尝试实践，希望引起对于小学生作文课堂的思考。

关键词：体验式作文 小学生 情境

体验式作文的观念是非常符合现当代教育的理念的，充分重化学生在教学活动中的作用，发挥其学习自主性，让其主动的去学习、创作、思考，而老师则起到指导的作用。这种理念无疑是好的，但是实践的过程不可能是一帆风顺的，如何将体验式教学应用到具体的作文教学实践中还要我们一起去探索，针对体验式作文在课堂中实践经验不多的现状，本人根据自己的理解对作文课堂进行了探索性设计，认为主要应该从以下几方面进行：

一、生活是最真实的体验

生活本身就是一个丰富多彩的大舞台，每个人都扮演着不同的角色，在老师面前是学生，在父母面前是孩子，在同学面前是同学，在朋友面前是朋友，这些角色都不用去书里找，因为这些人物是每个人每天都在亲密接触的；生活同时也是包罗万象容纳万物的，路边的野花野草，街旁晒太阳的流浪阿猫阿狗，顺序更替但同样美不胜收的四季。这些人和物都可以成为学生写作的素材，而且是学生真实经历的素材，老师应该积极引导学生认真的去观察这些生活中真实存在的东西，引发思考，用自己的语言把真实的体会表现在文章中，这也是体验式作文的初衷。

比如在新人教版语文课一单元的作文练习题为让学生描写一件自己在春天里玩得最开心的事，作文要求把玩的具体过程写清楚、自己为什么开心。对于这个课文题目给了学生很大的范围，充分考虑到了学生的自主性。老师在课文课上首先要做到的是不能人为的缩小划定范围，禁锢学生的思想，然后诱导学生从生活中提取体验，引发思考，这件开心的事可以是课间的十分钟里与同学一起做的游戏，也可以是放学途中路过的万物萌新的风景，更可以是和父母家人在周末一起进行的一种郊游，当学生用心的去体验这些经验所容纳的内涵时，才能真正写出充实饱满的文章。

二、阅读能够丰富表达

在生活中多注意观察是为了积累经验，丰富自己的内涵，而阅读带给写作的好处也是巨大的，一方面，阅读可以深化自己的内涵，通过阅读名家的优秀作品，勾动自己心里的那丝共鸣，体会作者意图的同时，对自己的生活经历进行反思和升华；另一方面，可以提升自己的写作技巧，丰富自己的表达方式，阅读不像造句，造句也可以锻炼写作技巧，但是那样的句子是分离且没有灵魂的，只有在阅读中充分融入文章的情境，对比前后文作者所表达的情绪变化和剧情更迭，才能对写作手法的运用方式有更深刻的理解，从而将其真正的掌握植入到自己的文章之中。

比如新人教版三年级上的作文课中，第2单元的练习是按要求描写一件在身边人身上发生的对你印象深刻的事，写作时要注意任务的动作和语言，这个人可以是老师，父母，同学。但是其实在小学语文的课本中也安排了很多类似的文章，比如一年级时候学的《爷爷和小树》还有三年级下册的《妈妈的账单》，当然这些不一定每个小朋友都会在生活中经历完全相同的事，但进行阅读可以引导自己的回忆，通过《爷爷和小树》回忆和爷爷经历的事，通过《妈妈的账单》联想到妈妈身上值得自己学习的品质，然后写到自己的文章中，然后还可以学习课文中的写作手法和表达方式，丰富自己的文章。

三、情境能够激活体验

因为小学生年龄确实比较小，生活阅历和经验相对匮乏，一些事情还没来得及真实体验到，这时候，教师就可以通过开展活动或者设置情境来激发学生相关方面的体验。开展活动是较为直接的方式，让学生亲身参与其中，体会到其中的乐趣，自然提升了相关方面的体验；而情境的设置方式更是多种多样的，可以是心里方面的情境，老师通过自己的行为或者语言给学生以一种心理上的暗示，也可以是实际上的，比如通过多媒体播放相关方面的资源，条件允许甚至可以将实物带到教室真正展现在学生面前。

比如在上面1中所列举出的题目，教师可以真的开展相关活动，给学生创造出“难忘的一件事”，比如进行一场有意义的乒乓球比赛，或者在周末的时候开展一场郊游，在这个过程中让学生丰富自己的体验。在比如在本册三单元中的题目是：（ ）的秋天，可能进行到这个课程进度的时候真实的季节并不是秋天，学生对秋天的印象已经比较抽象模糊，这时候教师就可以通过多媒体设备播放关于秋天的影像资料，或者由老师讲述对秋天进行描写，学生在这个过程中融入到教师或多媒体资料所编织的情境中，引起共鸣的同时激发自己的回忆和情绪，从而加深体验，写出自己的作品。

四、结语

语言的表达是作文表达的基本功，在体验式教学上同样应该得到发扬，教师仍应该寻求方式来提升学生语言表达的规范性和多样性，比如可以开展辩论会或者演讲，优化语言表达能力的同时发挥学生的学习自主性；教师的指导同样重要，在演讲或者作文练习后教师要给出中肯的批注和点评，尊重学生的主体地位，找出其作品中突出的地方加以鼓励，但要注意尽量采取建议式的评价，坚决摒弃对学生作品的直接否定，找出学生作品中的作品加以发扬，教师更应该是以朋友的身份与学生进行沟通，而不是传统意义上的“判卷”，那样不仅不利于学生的身心发展和学习积极性的提高，还无形拉远了学生与老师之间的心理距离。

本文通过自己的理解对体验式作文教学进行了相关的课堂设计，也许方案還存在不足和欠考虑的地方，但希望抛砖引玉引发相关方面的思考和教学改革，一起为优化小学生作文课堂出一份力。

参考文献

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[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012

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