关于小学语文“3+6”教学模式实践的一些冷思考

洪玉银

摘 要：小学语文“3+6”的课堂教学模式是倡导自主、合作、探究的学习方式，它是以自主学习和小组合作学习为主要的学习方式，课堂体现以学生为主体。在小学语文“3+6”课堂教学模式实践中，我认为：引导学生充分预习、成功组建小组、恰当分配小组合作的时间与反馈评估的检测是小组合作提高其有效性、实效性、时效性和高效性的实践依据。

关键词：小学语文“3+6”的课堂教学模式 小组 小组合作

小学语文“3+6”的课堂教学模式是倡导自主、合作、探究的学习方式，它是以自主学习和小组合作学习为主要的学习方式，课堂体现以学生为主体。它的课堂教学步骤确立为“三大板块六个环节”，“三大板块”即：预学块、共学块、延学块，每个板块均有两个环节，即“六个环节”为：情境导入—自主探究—合作学习—小组展示—反馈评估—拓展延伸。但经过一年多的探索与实践，我对小学语文“3+6”教学模式有以下一些冷思考：一、小组合作的有效性； 二、小组合作的实效性 ；三、小组合作的时效性；四、小組合作的高效性。下面，我讲阐述我的理论依据。

一、小组合作的有效性

实现小组合作的有效性是小学语文“3+6”教学模式的关键之处。如何实现小组合作的有效性呢？我认为，小组成员课前对新课进行充分预习是实现课堂有效合作的前提。“小组合作”是建立在小组的基础上进行相互学习、相互交流、相互探究的一种学习方式。小组成员间有着个性差异，他们学习的层次不同，理解能力不同，掌握知识的水平也参差不齐。如果不进行课前预习，小组合作就会讨论不起来，成绩稍好的学生认为问题的结果是怎样就是怎样，个别学生根本不会质疑结论为什么是这样。如此，根本看不到“在小组合作中实现资源共享、思维交流和智慧催生”的美好画面，更不可能实现 “小组是互助性学习共同体”的美好愿望。

所以，为了实现有效合作就必须要求小组成员都进行充分预习。课前预习是一种行之有效的学习方法，它是培养学生自主学习、自主探究的方式。通过预习，学生可以发现自己学习新知识的薄弱点，再自主补上这方面知识，这也是学习深入的关键所在。小组成员在课前各自有所准备，在课堂上合作时才能催生智慧，缔约精彩。这正如叶圣陶先生所说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君，得到理解。这足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，都有很高的价值。”因此，课前充分预习是实现小组合作有效性的前提，它还能增强学生学习的自信心，培养学生学习的主观能动性，让学生知惑，方能解惑。

二、小组合作的实效性

实效性是指实际收到的效果。那该如何让小组合作取得实效性呢？我认为，成功组建小组是实现小组合作实效性的关键。我们知道，学习小组是一个学习共同体。如果组织有效，小组合作则能实现“整体大于部分之和”， 实际能收到高于或等于预期的学习效果；否则，实际收到的学习效果你小。为了收到最大的实际效果，成功组建小组是很有必要的。如：在4—6人的小组中，根据不同的分工，我把他们确立为组长、副组长、记录员、汇报员、协调员等不同的角色。在合作中，组长做好完成任务的统筹和引领，副组长协助组长做好任务分工，记录员记录小组讨论、交流的结果，汇报员把小组意见汇总后进行展示，协调员在小组成员讨论产生分歧时协调关系。这样，各有各的角色，各有各的责任，完成相同的任务，发表各自的观点，合作将收到实际的学习效果。另外，教师也要先对各小组成员进行培养，引导他们如何分工，如何合作，如何展示。这样的小组合作才具有实效性。

三、小组合作的时效性

时效性是指在单位时间内各小组完成任务收到的实际效果。在小学语文“3+6”课堂教学模式实践中要实现小组合作的时效性，我认为，教师恰当分配学生充分合作与展示的时间是保证。小组合作的内容是教学的重点，小组成员有着个性差异，在两三分钟内学生不可能完成思想的交流，学生在没有交流结果的情况下也不可能自信地上台展示，那这节课就没有生成，即在单位时间内收不到实际的教学效果。小组展示是合作学习的反馈，因此，想要小组充分展示也要有合理的时间保证。但是，课堂40分钟是有限的，要实现小组合作的时效性，除了前面提及的需要充分预习——做好知识储备、成功组建小组外，我认为，留给小组合作的时间为8—10分钟，小组展示也不能少于10分钟。如此算来，预学块的两个环节8—10分钟，延学块两个环节也只剩10分钟了。这就要求教师预设时需抓住目标，紧扣重点，选择有一定的讨论价值、有一定的思维含量、靠近学生思维的“最近发展区”的问题让小组进行讨论。当然，各大板块预设的内容精简，环环相扣，教师才能更好地把控时间分配，学生讨论有生成，才能实现小组合作的时效性。

四、小组合作的高效性

提出小学语文“3+6”课堂教学模式是为了转变学生的学习方式和教师的教学方式，是为了实现教学高效的目标，但在这一教学模式的改革推进中，如何检验是否实现高效呢？我认为，反馈评估是测试课堂生成是否高效的唯一标准。反馈评估是围绕教学目标，根据教学内容的重难点对学生进行有目的的课堂训练，并通过抽检、互批、展示等方式了解学生的完成情况，教师及时进行点评，从不同角度对不同层次的学生给予适度的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，并延续学生学习动机和学习的积极性。如果学生能在同一项达标训练中百分之百通过，也就说明这一项内容已经掌握；如果学生在同一项训练中有百分之六十通过，也就是说只有百分之六十的学生获得这一项知识，这不算高效，教师应及时反思如何提高。因此，反馈评估是检测小组合作是否高效的唯一标准。

夸美纽斯曾经说过，“寻求并找出一种教学方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”自主学习和小组合作就是我们寻求的最好答案。是的，小学语文课堂需要生命力，学习的主体是学生，课堂最终是要还给学生的。

随着高效课堂改革的推进及深化，小学语文“3+6”课堂教学模式势必能提高小学语文课堂的教学效率，提高小学生学习语文的效率。

参考文献

[1]吕叔湘.叶圣陶语文教育论集[M].北京教育科学出版社，1980.

[2]（捷）夸美纽斯.大教学论[M].教育科学出版社，2015.