聚焦生本课堂，提升学生素养

杨小燕

《生本教学研究》中指出：教是为了更有效地引导和促进学生主动发展，这是“生本教学”的最高境界。那么，什么叫生本教学呢？生本教学是以学生自主学习实践为主线的教学，是真实而没有雕琢痕迹的本色教学。生本教学的主要特征是：大学习、大阅读、大交流、大提升。追求以生为本的课堂就是追求有效且高效的教学课堂。因此，笔者认为小学语文阅读教学应始终以学生为主体，以学生为中心，努力践行生本教育理念，让学生课前“大学习”，课中“大交流”，课后“大阅读”，通过听说读写等一系列的语文实践活动，培养学生的语文能力与语文素养，从而提高小学语文阅读教学的效率。

此外，《语文课程标准》中还指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”而小学语文生本化阅读教学就是一种关注学生终身学习能力的阅读教学。

那么该怎样通过小学语文生本化阅读教学来提高学生听说读写的能力呢？下面就结合我的教学实践和我校的袁晓霞老师、天河区骏景小学的苏健敏老师以及关双法老师的教学实践来谈一谈：

一、布置前置性大学习，提高学生的自学能力

生本教育提出了“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”的教育教学理念，而前置性学习是生本教育理念的一个重要表现形式。前置性学习是教师向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。学生在做前置性作业时，在阅读、思考、整理、采纳等一系列的过程中获得了丰富的知识，同时也锻炼了他们搜集信息、整理并运用资料的能力，使语文走向生活大课堂。因此，课前的大学习是生本阅读教学课堂成功的关键要素。

例如我在上《鲸》一课时，上课前，我就给学生布置了一项前置学习任务。学习任务中包括概括文章主要内容、查阅相关资料等等。

在《鲸》这篇课文的课堂教学中，因为学生在课前进行了前置性的大学习，所以大部分学生都有备而来，信心十足，积极举手发言。整节课，课堂的学习氛围都很浓厚，不仅提高了课堂教学效果，还提高了学生的自学能力。

二、引导学生大阅读，提升学生的阅读能力

有人说：“一个人的语文水平三分靠课内，七分靠课外。”语文与生活是紧密联系在一起的，生活多广阔，语文教育的天地也应有多广阔。因此，小学语文阅读教学要把课堂延伸到课外，把课内学习和课外学习结合起来，拓宽学生的视野，为学生的终身学习、生活和工作打下基础。教学时，我们要在引导学生整体感悟课文的基础上，进行书本开发，鼓励学生多看课外书，丰富见解，增强体悟。

例如，我校袁晓霞科长上的《老人与海鸥》一课。袁科长在讲完这篇课文后，布置学生读邓启耀先生写的《寂寞鸥灵》。又如广州市天河区骏景小学的苏健敏老师上的《伯牙绝弦》一课。她讲完《伯牙绝弦》这篇课文后，又引导学生阅读了相关的文言文，如《论语》《桃花源记》《世说新语》等等。再如广州市天河区骏景小学关双法老师上的《鹿和狼的故事》一课。关老师讲完课文后，要求学生阅读关于保护大自然生态平衡的书籍。

在以上的三个教学实例中，三位老师都能树立“大阅读”观，以读引读，一篇带多篇，课外延伸，激发了学生的阅读兴趣。学生在阅读中都体会到了获得知识的成功与喜悦，都能主动地寻找自己感兴趣的文章来读。大阅读使学生增长了知识，开阔了视野，陶冶了性情，提高了素质。

三、组织学生大交流，提升学生的表达能力

九年义务教育小语教学大纲指出：“听话、说话训练是语文教学的重要任务。阅读教学要进行听、说、读、写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力。”因此，我们应该根据这一要求，充分利用教材加强说话训练，培养学生的说话能力和表达能力。

例如袁晓霞老师上的《老人与海鸥》一课。在教学中，袁老师组织学生进行了小组合作学习。袁老师先让学生独立思考以下的问题：老人究竟是如何像对待亲人一样对待海鸥的呢？请快速浏览课文，用“”划出关键词句，进行有感情朗读，由此你又想到了什么？然后让学生分四人小组合作交流自己独特的想法。最后，请一个小组到讲台跟全班同学交流。在小组长的带领下，组员都滔滔不绝地汇报小组学习成果。有的同学说：“我从‘老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。这句话体会到了老人很疼爱海鸥，把海鸥当作自己的孙子一样。”有的同学说：“我从‘他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。体会到了老人为了给海鸥买食物省吃俭用，由此可见，老人对海鸥的感情是多么深啊！”……

又如天河区骏景小学关双法老师上的《鹿和狼的故事》一课。在这节课中，关老师真正起到了组织者的作用，他以学生为主体，给了学生很大的空间和很多的时间去交流，主要体现在以下三个教学环节：

第一个教学环节是：关老师组织学生进行四人小组合作交流学习，交流的话题是：“文中哪一部分是你印象最深刻的？你的阅读感悟是什么？”在汇报中，有的学生说：“我印象最深刻的是‘十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后又啃食大树的树皮……一切能被鹿吃的植物都难逃厄运。我的理解是物极必反，现在鹿多了，反而不是一件好事，因为鹿把森林破坏了。”有的学生说：“我印象最深刻的是‘狼吃鹿看起来残忍，却维护着鹿群的种群稳定。我的理解是大自然中的事物都有自己的生活规律，它们之间是息息相关、密不可分的，它们之间形成了食物链，我们人类不可以破坏它们的食物链，否则后果不堪设想。”……

第二个教学环节是：关老师让学生到电脑平台打开学生自己课前制作的课件，课件的内容包括学生从课文中的阅讀感悟和学生搜集的关于保护环境的课外资料。

第三个教学环节是整节课的高潮，也是最吸引人的一个环节：关老师组织学生开展了一次辩论会，辩论的主题是：“环境保护是以人为本还是以自然为本。”正方观点是环境保护是以人为本；反方观点是环境保护是以自然为本。正方辩手一说：“我认为保护环境应该以人为本，因为过分地重视自然，以自然为本，往往会为了顺从自然而忽略了人类社会发展的连续性。”反方辩手一说：“我认为保护环境应该以自然为本，因为人是生活在自然的大家庭中，自然是人类得以生存的载体，离开了自然就没有了人类。”正方辩手二说：“我认为保护环境应该以人为本，因为保护自然只能靠人，而不能靠自然。只有充分发挥人的主观能动性，才能保护自然。”反方辩手二说：“我认为保护环境应该以自然为本，因为自然环境是向子孙后代借来的，我们每个公民为了我们的子孙后代都有责任保护好我们的自然环境。”……

在以上两个教学实例中，袁老师和关老师在阅读教学中都能给学生提供一个说话训练的平台，让学生在小组里交流，在班里交流，。通过大交流活动，学生话不离口，出口成章，逐步从“不想说、不敢说、不会说”过渡到“我想说、我敢说、我会说”，为写作和更好地学习语文奠定了坚实的基础。

四、以读引写，提高学生的写作能力

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”叶老的话告诉我们，培养学生的语文能力应当利用语文教材这个例子搞好训练。语文教材既是语文知识的载体，又是语言文字训练的凭借，教材中精当的用词、多变的句式、生动的描述、严密的说理、巧妙的构思……这些语文因素都是足以构成训练的素材。我们应当有一双独具的慧眼，善于从教材文本中发现语文因素，并具有凭借语文因素进行训练的意识，从而提升学生的能力。

例如我校袁晓霞老师上的《老人与海鸥》一课。在教学中袁老师在学生充分品读了重点句段后，设计了一个拓展环节，引导学生写话。写话的要求是：“老人拖着沉重的病体，走走停停……”请你发挥想象，抓住老人的动作、语言、神态等细节，用几句话描写老人一路走来的艰难和最后一次喂海鸥的情景。学生在前面的品读和感悟的基础上，迅速进入写话状态，唰唰地写起来。大约5分钟之后，大部分的同学都写完了。在汇报交流中，有的同学这样写道：“这位脸上布满皱纹的老人，拄着拐杖，蹒跚地走在路上，一边走一边艰难地喂海鸥。”有的同学这样写道：“老人拖着虚弱的身体，踉踉跄跄地向海鸥走来。老人好不容易来到了翠湖边，又断断续续地呼唤：‘独脚……老沙……快来吃东西。”……

又如，天河区骏景小学苏健敏老师上的《伯牙绝弦》一课。在教学中，苏老师先交给学生一些简单的文言文的知识，然后让学生写文言文。这个教学环节可精彩了！因为学生的参与面很广，几乎全班同学都会写，而且写得很好。有的学生用文言文来描写老师的高和瘦的外貌特点；有的学生用文言文来描写自己喜欢的一种动物；有的学生则用文言文来描写班上个性鲜明的同学……从学生的汇报来看，大部分的学生的写作能力都得到了大大的提升，都能用文言文的句式来写，写得有板有眼。

“以读引写”是搭建“读”与“写”的桥梁。上面的两个教学例子中，袁老师和苏老师都能在“以读引读，以读引说”的基础上，再引导学生写话。大量集中的阅读、丰富的积累、大量的课外知识，为学生的写作奠定了基础，写作也就是水到渠成、顺理成章的事情了。通过写话训练，学生的写作能力也大大地提升了。

总而言之，无论是我校的袁晓霞老师，还是天河区的苏健敏和关双法老师，他们的阅读教学课堂都在努力地践行着生本教育理念，通过课前布置前置性大学习，课中组织学生大交流和以读引写，课后引导学生大阅读等一系列的语文实践活动，提升学生的自学能力、阅读能力、表达能力和写作能力。这样的生本阅读教学课堂点燃了学生智慧的火花，摒弃了对教材的过度分析与讲解，摆脱了考点与知识点的困扰，以学生素养提升为指引，真正从“教教材”走向“用教材”。今后，作为小学语文教师的我们，应该向以上的三位老师学习，在阅读教学中努力践行生本教育理念。我坚信，在生本理念的引领下，我们一定能提高学生的语文能力与语文素养，一定能培养出一批批充满自信、充满智慧、充满生命气息的祖国接班人。

参考文献

[1]2011版义务教育语文课程标准

[2]常华锋朱莉.生本教学研究[M].北京：首都师范大学出版社，2011：8.

[3]葉圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2008：12.