用国学浸润学生的心灵和气质

正后

2014年，江苏省泰州市实验小学成立“小学国学教育研究所”，致力于国学经典浸润行动，用“浸润”的方式推进国学教育，用孩子喜欢的方式激起他们对国学的关注和喜爱，进而影响他们的心灵和气质。以“国学文化”为核心的学校文化如同“溶液”，师生如同“溶质”，“溶质”浸润在“溶液”之中，日积月累，潜移默化，不断发生质变，在师生心灵深处培植“国学文化的”归属感，将传统文化精神印在心灵深处，熔铸于日常行为之中。为此，我们对国家课程进行补充、融合、拓展与创生，通过为学生提供多元选择，实施国学文化浸润教育。

聚焦“德性”，开发晨会国学微课程

德性，道德品性。实施国学文化浸润教育，建构国学文化浸润场域，最直观的要求是从优秀传统文化中感悟先人的思想，找出时代价值。最终目的，就是要让学生学着做人、学会做人。因此，我们首先聚焦学生德性培养，挖掘国学润心塑形的教育价值。

晨会课是学校德育的主要阵地，是德性教育的直接载体。为让晨会课这10分钟的小课堂发挥大作用，我们从“微”处入手，构建国学浸润新时空，让传统国学文化成功嫁接晨会课堂，既提升晨会课的品质，又有效利用中华优秀传统文化的精髓直接浸润，推动未成年人思想道德建设。

1.遴选品质教育点，精心选配国学微经典。晨会课教什么，利用晨会课培养学生的哪些道德品质？这是有效晨会课需要回答的第一个问题。我们从《中小学生守则》“社会主义核心价值观”“八礼四仪”等内容中寻找晨会课的教育内容，最终确定25个教育着力点：诚实守信、敬老孝亲、团结合作、感恩自然、自律守法、勤奋好学、勤俭节约、正直公正、励志进取、乐观自信、尊师重教、惜时如金、知错就改、友情无价、持之以恒、谦虚谨慎、承责尽责、友善广爱、立志奋斗、民风民俗、谦让宽容、礼貌待人、个人仪表、攻坚克难、爱国爱家等。从培养完整人的角度出发，在每个年段开展这25个晨会课主题教育，通过反复教育、深入教育，提升学生的整体素养。

用国学的力量推进这25个教育点人脑人心人行，用浸润的方式促使学生主动内化，有一个需要突破的难题，即如何建构一个循序渐进、螺旋上升的教育体系。比如“诚实守信”教育主题，低年级需要讲，中高年级同样需要反复强调。如何根据不同年段学生的认知水平、梯度选择适宜的国学经典名句、名段或者名篇去匹配？经过两年多的实践与探索，从低、中、高三个学段的实际出发，针对各年龄段未成年人道德品质的培养目标，紧扣学生认知水平和年龄特点，我们成功建构起晨会国学微课程进阶教育体系。

比如，“立志奋斗”教育主题，—二年级微经典选取的是范具晔《后汉书》中的“有志者，事竟成”和曹操《龟虽寿》中的“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已”；三四年级微经典选取的是苏轼《晁错论》中的“古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志”和曾国藩的“坚其志，苦其心，劳其力，事无大小，必有所成”；五六年级微经典选取的是屈原《离骚》中的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”和荀子《劝学》中的“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍；锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”。这样，相同的教育点，用不同层次的国学经典进行阐释，循循善诱、步步深入，直抵学生“立志奋斗”品质的养成。

2.与时俱进微解读，凸显国学经典的教育性。晨会国学课上，教师在对国学经典原文进行准确、简明理解的基础上，注重梳理出其中的现代教育价值，对微经典进行与时俱进的通俗化解读。例如，子贡问曰：“有一言而可以终身行之者乎？”子曰：“其‘恕乎？”原文解读为：孔子的弟子子贡问道：“有一个字可以终身奉行的吗？”孔子说：“大概是‘恕吧？”我们解读为：厚德载物，雅量容人；宽容别人，其实就是宽容自己；多一点对别人的宽容，生活中才会多一点温暖和阳光。这样的微解读进一步深化了宽容待人的教育主题，有助于学生更好地理解国学经典，学会人与人之间的相处之道。

3.精选微故事，揭示国学经典的丰富内涵。晨会国学课突破以往教师讲、学生听的传统模式，教师精选配套的国学微故事，以故事形式為深奥的国学经典作注解，进一步讲清讲透国学经典的内涵，让国学经典阐释从单薄到立体，提高学生对教育主题的认识和理解。例如，围绕“勤奋好学”教育主题，选配《凿壁借光》《孟母断织教子》《手不释卷》《野狼磨牙》等生动形象的国学小故事，激励未成年人敏而好学，主动做更好的自己。

4.互动交流微感悟，深化讨论润心灵。晨会国学课上，在对国学微经典进行校本化微解读、故事微阐释的基础上，突出互动参与性，由班主任引导学生就晨会主题与国学经典展开小组讨论，谈感悟、谈体会。通过同学之间的互相讨论交流，共同感悟做人的道理，使学生将国学经典内化于心，在集体大讨论的氛围中，促进未成年人主动追求道德品质的自我提升。

5.科学引领微实践，着力课堂所学外化于行。为最大限度地彰显国学教育的新价值、新追求和新境界，让国学教育落地生根，晨会国学微课程进一步延伸晨会课堂的教育触角，通过课后实践作业引导学生将所学经典外化于行，提高国学经典的浸润实效。例如，围绕“知错就改”教育主题，让学生找一找自己的缺点，给自己制订一个改正缺点的进度表，在生活中自我对照、自我反省、自我改正，提升未成年人自我教育的能力，升华晨会国学课的品质。

遴选提炼“微经典”，与时俱进“微解读”，用心选配“微故事”，讨论深化“微感悟”，有效开展“微实践”，日行一善，从而养成良好的品行习惯，已经成为学校国学浸润教育的新抓手——晨会国学“五微”教学法。用国学说教育，增强了学生对优秀国学文化的认知、认同，并做到知行合一，学生变得更有礼貌、更懂事，自身道德文化修养得到提高，与人沟通相处的能力也得到加强，具有优秀道德品质的“美德少年”“感恩之星”不断涌现。

聚焦“积累”，开发经典诵读晋级课程

“国学文化”要想达到有效浸润的目的，没有一定量的背诵积累是肤浅的，也是无根的。引导学生背诵积累大量的国学经典是我们的必然选择。这中间有三个问题需要弄清楚：一是为什么要背诵积累，二是背诵积累什么，三是如何变被动背诵为主动、有趣背诵积累？我们在充分研讨、深入思考、有效实践的基础上，开发了国学经典诵读晋级课程，很好地回答了上述三个问题，全面提升了学生国学经典的积累水平，丰富了学生的气质内涵。

1.为什么要背诵积累国学经典？在教师、学生、家长充分讨论交流后，大家认识到积累国学经典对学生成长的独特价值：可以培养学生的学习兴趣，增强儿童的记忆力，培养学生的语感，扩大知识面，提高儿童的道德修养及爱国情操。

在此基础上，我们及时提出三个重要观点，进一步提升大家的认知。一是孩子背诵积累国学经典的难度与成人不一样，他们更多的是先背诵后理解，而成人更多的是先理解后背诵。因而，对孩子而言，背诵积累国学经典与背诵积累儿歌童谣其实没有多少区别，我们觉得很难背诵的《大学》《离骚》，对孩子而言，只是另一种儿歌而已。二是孩子背诵积累国学经典利于开发左右脑。孩子积累的过程类似念唱，眼睛看文字是透过视觉作用刺激右脑，念唱的律动也启动了右脑。左脑则用于整理辨字以便于记忆，这样就充分调动了左右脑功能，使左右脑运作同步，提升大脑功能。三是背诵是人类原始的教育方法，特别是积累国学经典，更需要高声朗诵。不管四书五经还是唐诗宋词，孩童时代熟读成诵一辈子都忘不掉，所诵内容的意思以后可以慢慢领悟，何况经典常读常新，每当自己有新的经历，都会在经典中悟出新的内涵。在观念层面，统一认识，为推进国学经典浸润教育提供强大的舆论支撑。

2.背诵积累哪些国学经典？国学经典不仅面广量大，内容极其丰富，而且有精华也有糟粕。不能一股脑儿都给孩子，要有选择地为孩子提供适切的、与时俱进的、精华的国学经典。具体地说，各年级背诵积累什么内容，多少内容？深度、宽度、高度、热度都需要研究并进行顶层设计，同时要接受实践的检验。

结合学校实际、区域特点、本土文化，我们研制各年级学生必须背诵积累的国学经典目录，既有经、史、子集中的精华，也有先辈前贤的优秀文化；既符合孩子的身心特点，又关照孩子的潜能发展；既回应课程标准的要求，又满足本地区孩子的发展需求。在此基础上，我们又对每个年级目录进行了细分，根据难易程度和学生的可接受度，—二年级分为1-3级篇目；三至六年级分为1-4级篇目。一级篇目30篇左右，二级篇目20篇左右，三级篇目10篇左右，四级篇目10篇左右，有针对性地对不同的学生提出不同的背诵积累要求。这样6年下来，最多可以积累400篇（段）左右的国学经典，远超课标规定的到初三背诵优秀诗文240篇（段）的要求。目录修订完成后，要求每位语文教师进行背诵积累实验，全面检验目录的可行性。根据学生背诵积累的实际情况，对目录进行增删和调整，可以是年级间调整，也可以是难度之间的调整。

3.如何背诵积累国学经典？我们从两个层面进行努力。一是教师层面。我们要求全体语文教师对国家课程进行校本化实施。针对学校师资能力、学生发展现状，提出语文教学“减法与加法”“智慧融合”的校本要求。一方面减少国家课程的课时，增加国学经典背诵积累的课时，每周不少于一课时。另一方面，智慧整合国家课程与国学经典背诵积累篇目之间的关系，由课内一篇带课外积累多篇，形成主题系列，推进国学经典浸润深入。二是从学生层面解决学生积累的动力问题，推出《国学经典诵读晋级手册》。经考评，能熟练背诵本年级一级篇目者，授予国学小学士称号；能熟练背诵本年级一级篇目和二级篇目者，授予国学小硕士称号；能熟练背诵本年级一级篇目、二级篇目和三级篇目者，授予国学小博士称号；能熟练背诵本年级一级篇目、二级篇目、三级篇目及四级篇目者，授予国学博士后称号。不同年级以星表示，一年级为一星，六年级为六星，最高荣誉为六星国学博士后。具体流程为“学生个人申报——班级把关一年级部测评确认——学校颁发证书”。聘请家长、教师、骨干学生为考评官，每月最后一个星期的周五下午进行测评。每学期学校分低中高年级分别举行晋级表彰大会，并对所有获得称号者进行展示。

各个班级依托高质量的《国学经典诵读晋级手册》，结合自身特色进行班本化实施，开展新年诗会、师生点背、诗配画等活动，主动接受国学经典的浸润，共同感受中華优秀传统文化的魅力，增强民族自豪感和自信心。

聚焦“体验”，开发国学主题活动课程

我们聚焦“体验”，做足功课，自主开发系列“国学经典活动课程”，吸引学生参与其中，深人体验，多渠道、多维度实施国学经典浸润教育。

1.国学主题体验课程。学校在借鉴台湾结对学校单元统整活动经验的基础上，在各年级开展国学主题单元学习活动，打破学科间壁垒，引导学生在主题教育活动中体会国学经典的博大精深。比如，六年级举行“走近《论语》，共修儒雅”主题单元学习活动，融阅读、书法、绘画、演讲、表演等为一体，学生全体参与，各显其能，强化国学经典文化统领下的大课程意识，形成共同文化意识下的教育合力，促进国学文化的有效浸润，将国学经典与精神移植相结合，与常规教育和养成教育相结合，让学生在“铭言、知理”的基础上不断“塑形、矫行”。

2.传统节日文化课程。每年的四大传统节日——清明、端午、中秋、春节，我们都会设计开展“我们的节日”系列主题教育课程，组织孩子参加各种节令的民俗活动，感受节日氛围，体验各种民艺，领悟节日内涵，让学生在参与传统节日活动中得到快乐和收获，促进传统文化进入他们的精神与心灵。体验，比课堂上讲解节日的概念更加自然，更加有效。

3.国学社团活动课程。学校以琴棋书画为重点，设置象棋、围棋、书法、国画、吟诵、京剧、葫芦丝、陶艺、纸塑、空竹、武术、柔道等近百个学生社团，既活跃学生的校园生活，又弘扬中华传统民间文化，提升学生综合素养。

值得一提的是学校的书法教育。为提升书法教育的品质，学校聘请区书法家协会、《青少年书法报》专业教师开发硬笔、软笔书法课程，让学生了解汉字的起源与演变过程，赏析汉字结构之美，练写规范美观的汉字，增强对汉语言文字的学习兴趣，感受中华民族的祖先在创造和发展汉字中所表现出来的惊人智慧。

与圣贤为伍，与经典同行，继往圣绝学，扬时代新风。我们将努力追求晨会国学课的品质化、经典诵读的日常化、主题活动的经常化、物态文化的国学化，实现国学浸润的生活化、兴趣化，用国学吸引学生、感动学生、滋养学生。