用阅读把自己引入澄明世界

吴非

学生要有“课外”，教师要有“业余”，张弛有度，互为补充，否则教与学的水平都不会太高。现在中小学教师和学生都很辛苦，不大可能有悠闲的自由閱读，这对人的发展不利。到了假期，在没有工作压力的状态下，读自己想读的书，连续地读，没有干扰，这种愉快的记忆很多教师都有。因为，这完全是为自己的阅读。

不想读书的人，永远能为自己的不读书找到各种顽固的理由，爱读书的人则永远不会说没时间。这在于能否认识到读书是个人的事。爱因斯坦说“只有个人才能思考”，同样，也只有个人才能阅读。读书思考，本是个人的事。静悄悄地读书，独立思考，以此为乐，才能领略职业趣味。对教师而言，阅读应当是生活的一部分（或者说是一种生命方式），不仅在于教师比一般人善于学习，更在于教师比一般人能理解读书的趣味。

青年教师入行的前十年，就是“打底子”的十年；这十年养成的读书习惯，影响一生。一段时期以来，教师自觉读书风气不那么浓烈，这也许受应试教育影响。应试教育往往逼使教师贡献全部时间和精力，这令一些青年教师过早地产生职业倦怠。很多教师都注意到这尴尬的现实。虽然如此，我仍然在很多学校都遇到了真正的读书人，这些教师头脑清醒，能独处，总会利用一切机会充实自我；他们有见解，有智慧，即使面临巨大的压力，也能从容应对，在困难的环境下展现职业境界；他们的“业余”总是与读书有关，他们利用一切可能的时间，安静地读书，与世无争，用阅读把自己引入澄明之境。学校有这样的教师，校园才会有书香，学生跟随读书人，教育才会是生命礼物而不是精神负担。

学生从师而学，不就是学我们怎么读书的吗？他们会关注教师的智慧，关注教师与众不同的思维方法，毫无疑问，他们也会观察教师的学习姿态。学生看不到教师读书的样子，只看到教师终日忙忙碌碌，听到教师一味地告诫学生刻苦，也许他很难领略“学习”的趣味，并认为学习是件苦事，从而对教育产生误解，同时对教师职业也会敬而远之。

我愿意把独处读书作为远离尘嚣的精神静养，也主张读点闲书。读闲书没有什么不好，特别是在当下，一个人的阅读视野广阔，获取智慧的概率就更大，更不用说是在“闲”的状态下自由获取，而不是“攻读”，这才更有点“生活”的样子。教师的专业阅读是职业需求，贯穿整个职业阶段，无须多说；而一名教师的教育视野，应当大于专业需求，因此，教师也需要与本专业有些距离的阅读爱好。教师应当比一般人“会学”，成为能读各种书的人，这样“教”便富有了智慧。一“专”之外，“杂”一些有益，如同尝百味、不偏食。

读书是一种乐趣，不完全是为职业“充电”。“充电”一说始于上世纪80年代，教师进修读点书，就会说“最近在充电”。读书学习止于“充电”，也许说明对“教学”仍然缺乏正确的认识。人的发展不是靠“充电”完成的，教师专业素养不能靠“输入”，教师的教学更不是“耗能”，否则就对应了“吐丝”和“燃烧”之说。人不是物，人有思维，有提高自己的自觉；人不是只要有电能就能运行的机器。读书学习是自我完善，是个人需求，是提高自己生命质量的途径，而不是为了“维持”某种状态。

教师爱读会读，有智慧，有趣味，有激情，学生观察讲台前站立的这个人，也就可能对“学习”有清晰的认识，明白“人”是如何立起来的。