教材范例不妨这样运用

王微微

摘要：语文教学的核心任务是培养学生正确理解和运用中文的能力。教师应将教学的关注点聚焦在文本的言语形式和写作方法上，并针对学生在实际表达中暴露的不足，展开有针对性的教学。本文提出把握结构，整体感知；紧扣语言，辨析感知；依托事例，深入洞察这四种方法，以充分发挥教材的范例作用，培养学生围绕中心表达的能力。

关键词：教材范例 整体感知 辨析品味 深入洞察

一、把握结构，整体感知，突显中心

《学会合作》是一篇典型的说理文，作者借助生动典型的事例、精密严谨的论证表达某种观点，尤其在文本内容选择和表达构思等方面作者紧扣主题、突显主题。在教学中，教师应引领学生把握认知结构，感知作者围绕主题选择素材、谋篇布局的方法。

在教学过程中，教师应围绕课题《学会合作》提出质疑：“作者紧扣课题描写了关于‘合作的哪些内容？”借助这个问题，教师将学生的关注点聚焦在文本内容的感知上，并进行总结提炼。然后，教师引领学生针对三部分内容划分段落，并板书。但至此，整个感知环节仍停留在理解层面，教师没有真正从作者的创作思维出发，洞察作者设置的匠心。接下来，教师利用板书引领学生深入思考：“围绕‘合作，作者为什么要从这三个方面说理，这样有助于突显文章中心吗？”学生经过感思，逐步意识到：“写‘什么是合作旨在让读者了解合作范畴，为后续的深入说理奠定基础；写‘为什么合作是要明确合作价值，突出文章的写作意义；写‘怎样合作是读者最关心的话题，也是文章的核心。”

在这一板块中，教师借助对文本结构的整体性感知，不仅可以让学生解构文本的设置，而且引导学生更深入地思考如此设置对于突显文本表达中心的价值，可谓一举两得。

二、紧扣语言，辨析感知，突显中心

阅读教学的核心是关注语言，教师要引领学生在深入辨析感知的基础上，明晰文本语言的弦外之音、言外之意，充分关注文本语言与文本中心间的联系，让学生认识作者在词语运用过程中的匠心独运。

如在《学会合作》第二自然段作者阐述“为什么要合作”时，教师可采用“总分总”的构段方式，通过排比句式列举了多种职业，突显合作的重要性，引领学生深入文本语言，紧扣两个“一起”、两个“共同”等核心词语，聚焦在文本语言和表达中心的内在联系上，让学生真正意识到作者在运用语言阐述道理时看似漫不经心，其实蕴藏深刻用意。学生只有真正理清文本语言表达的细节，才能感知语言对表达中心的真正价值。

文本中心的表达不仅在于内容选择和结构设置上，更应突显在作者的语言表达上，这也是训练学生紧扣中心进行表达的重要方面。在教学中，笔者引领学生关注易于被忽视的语言内容，将教学关注点聚焦在与文本主题相关的内容上，帮助学生感知语言表达的主题和方式，提高了学生的核心素养。

三、依托事例，深入洞察，突显中心

作为一篇说理文，离不开典型而生动的事例，教师只有将说理与事例融合在一起，才能形成思维冲击波，产生令学生信服的说理力量。

在《学会合作》中为了突显“如何合作”这一核心，作者选用了两个事例。笔者先带领学生从单一事例入手，体悟两个事例對展现中心所起的作用。在深入阅读后，学生形成认知：“第一个事例旨在强调有统一的目标，成员间要具备写作精神；第二事例强调心中想着他人和集体，要有自我牺牲精神。”

事实上，学生感知每个事例在突显中心所起的作用后，并不意味着阅读教学的使命就此结束。每篇说理文中两个或两个以上的事例并不是割裂的，而是有着千丝万缕的联系。在运用整合联系的眼光审视这些事例时，教师要引领学生从中发现两个事例的共通性，即从第一个事例可以得出第二个事例的观点，从第二个事例也可以得出第一个事例的观点。为了引领学生深入理解课文，教师可以提问：“为什么作者不运用一个事例而非要用两个事例？”学生提出这篇课文是一篇演讲稿，听者以聆听的方式展现，难以接受高强度、高信息量的资源，作者如此选用事例，一方面，尊重了听众的认知能力；另一方面，借助更多典型事例强调合作方式无处不在。

教学中，教师紧扣事例的说理价值和内在联系，让学生充分认识到其说理的价值和重要性，并在深入洞察中感知其对突显中心起到的作用。

总而言之，紧扣中心进行材料选择、结构设置和语言表达是写作练习的重要内容，教师应紧扣教材的典型文本，展开教学，为学生表达的认知需要服务。