用“导悟”激活语文课堂

何远珺

【摘 要】本文论述用“导悟”激活语文课堂的观点，认为教师在语文教学中要引导学生进行质疑，体会情感，发挥想象，学会评价，熟读成诵，从而深层次地提振和感悟语文知识，提高学生的语文能力。

【关键词】语文教学 导悟 语文能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）05B-0117-02

《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”课堂是教师传授知识的主阵地，也是学生不断提升能力的主战场。然而目前很多课堂，注重教师教学方法多，考虑学生学习方法少；布置课外作业习题多，重视课内当堂训练少；传授课本现成知识多，培养学生创新精神和实践能力少。这些问题不但忽视了学生的主体性和创造性，也影响了教育教学质量的全面提高。

语文学习不仅需要学生的自主参与，更需要教师的引导。在课堂上，学生通过自学和小组讨论后还不能解决的问题，应在教师的引导下释疑解难，让学生的思维、想象、情感等心智活动积极地参与到语文学习中，从而深层次地把握和领会所要学习的知识。

一、引导学生在学中疑，疑中“悟”

陈献章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”在学习中，学生面对未知的知识，一定有很多的疑问需要解决。学生能够提出问题，再次质疑，这是一种良好的学习习惯。作为教师，如何引导学生逐步解决问题是一门艺术。在语文教学中，运用问题教学法，即列举问题引导学生理解文章内容，是一种很好的教学方式，不但能够激发学生的学习兴趣，更有利于培养学生研究文本、探究问题的能力。因此在课堂中，让学生多问几个为什么，是一个很好的选择。

语文课堂上的互动主要体现在教师的提问环节。因此教师要认真研究文本内容，根据不同的课文类型，按照因材施教的原则，针对文本内容设计问题。恰当的、有一定技巧的提问方式，可以让学生对文本进行深入思考，把文本知识转化为语文能力，提升课堂教学质量。要注意的是，问题的设置要有层次性，对于比较容易回答的问题，应该面对的是基础不太好的学生；对于基础性的问题，应该面对的是班上的多数学生；对于有理解难度的问题，应该面对的是成绩较好的学生。教师通过设计合理的问题，能够强化学生的问题意识，激发他们对知识的探究与质疑的欲望。同时，教师还应该留有一定的时间让学生提出新问题，让学生的疑惑能够及时地得到同学或者老师的解答，做到学中疑，疑中悟。

例如，教学《故都的秋》时，教师可以引导学生先按照老师设计的问题阅读文本，如果还有其他疑问，可以先自己罗列出来，再分组讨论解决。教师设计的问题主要有：文中只是写了故都的秋吗？文中主要运用了什么方法写故都的秋呢？故都的秋有什么主要特征？它与别的地方的秋又有什么不同？文中主要通过哪些画面呈现故都秋的特征？这些画面主要写了哪些景物？再结合散文的文体特点，围绕形神兼备的特点进行分析，故都的秋怎么呈现出“形”，怎么呈现出“神”？作者对故都的秋是喜欢呢，还是感到伤感呢？教师同时引导学生参考朱自清的散文《荷塘月色》，并与《故都的秋》进行比较分析，深入理解文本内容，把握作者所要表达的情感。教师设计的这些问题，让学生带着疑问逐步对文章进行解读，也加深了对文章内容的理解。

可见，教师正是用问题在知与未知之间嫁接了一座座桥梁，使学生在课堂上的语文思维习惯得到了训练，感悟能力得到了提高。

二、引导学生在学中感，感中“悟”

教材中的多数课文都含有浓厚的感情色彩，教师要引导学生走进文本，体验情感，使他们对文章中所描写的景物、人物形象、故事情节以及表现这些内容的语言文字留下深刻的印象。

走进文本，就是要让学生学会感悟文本。在引导学生阅读时，教师要时刻关注学生的情感体验，能够让学生开口说的，就让学生大胆地表达自己的感受；能够让学生写的，就让学生记录下自己的阅读感悟。当学生在解读文本的过程中能够产生自己的独特理解时，语文教学就有了生命力。在学中感悟是学生心灵与文本的对话，更是学生情感与文本情感的碰撞与共鸣。只要教师引导得当，学生就能充分地领悟知识的深度和广度。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”针对学生答案不一的感受，只要不偏离文本内容，教师就要多进行鼓励，不要刻意地寻求唯一的答案。在引导学生深入感知、感悟文本的同时，学生能获得更深刻的理解，语文素养会不断提高，进而对文本的解读和感悟能力也会获得提升。

例如，教学《再别康桥》时，教师提出这样几个问题：全诗主要写了哪些意象？给我们呈现了怎样的意境？作者通过写景抒发了怎样的感情？学生围绕这几个问题，各抒己见。结合学生的感悟，教师从意象、意境的基本含义入手，归纳总结诗中的意象和意境，然后自然引导学生根据景与情的关系，明确作者所要表达的感情。除此之外，教师可以引导学生找出自己最喜欢的一幅画面，并用自己的话进行描述，体味诗的美，体会作者的感情。在教师的引导下，学生的思维得到了启发，学生积极地感悟诗歌、领悟诗歌的内涵。

三、引导学生在学中想，想中“悟”

语文是语言类的学科，需要学生运用联想与想象发散思维，才能很好地深入文本，还原文本所描绘的情境，感悟文章的情感与内涵。在教学时，教师要引导学生抓住文中所描写的人物、景物或场面，联系生活，发挥想象，从而形成一个特定的场景。

例如，教学课文《雷雨》时，师生一起探讨周朴园的性格特征，有的学生提出疑问：“为什么过了三十多年，周朴园还保持着房间原来的样子呢？”教师顺势让学生围绕这个问题，发挥想象，各抒己见，表达自己的观点。有的学生认为，周朴园保留着屋子原来的样子，体现了他对鲁侍萍的念念不忘，表现出他对鲁侍萍的真情。有的学生则认为，他的做法是一种虚伪的表现，在他的心目中，只有曾经的青春，却没有真挚的感情，当鲁侍萍出现在他面前时，暴露了他的虚伪性。学生通过联想与想象，自然而然地剖析了人物性格。

四、引导学生在学中评，评中“悟”

课堂上，除了教师的评价，还要引导学生与学生之间互相评价。因为在理解文本时，每个学生都会有不同的心理感受，在相互的评价中，可以进一步认知文本内容，达成共识。教師在引导学生评价时，无论是赞同的，还是反对的，都要求学生说出自己的理由，从而实现学中评，评中“悟”。

例如，教学《记念刘和珍君》这篇课文，在解题时，笔者问学生：“‘君在这里该怎样理解呢？”有的学生回答：“‘君就是君子的意思，表达了作者对刘和珍的高度评价。”笔者接着问：“有哪位同学评价一下他的说法？”有的学生说：“我认为，‘君字除表达了作者对刘和珍的高度评价，还有对刘和珍的尊重。”又有学生说：“我不赞同前面两个同学的观点，我认为‘君字只是对人物的一种称呼，不能体现出感情色彩。”学生发表了自己的见解后，笔者再积极引导，帮助学生解题，最后促使他们达成共识。

可见，学生各抒己见、相互评价、相互交流，能够帮助他们加深对文本内容的理解与感悟。

五、引导学生在学中背，背中“悟”

背诵是提升语文素养的一个绝佳的途径。古往今来，很多的文人墨客留下了许多不朽的诗篇。俗话说，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。把一些经典的语句背诵下来，慢慢咀嚼，不断领悟，假以时日，学生的语文素养就会慢慢地提升。

例如，在教学《荷塘月色》时，学习完文本内容后，教师让学生选择自己最喜欢的片段或句子熟读成诵。背诵时，教师适时地指导学生背诵的方法与技巧，引导学生在理解的基础上进行背诵。教师还可以鼓励学生当堂上台进行背诵表演，帮助学生积累优美的词句。随着语言的不断积累，学生对语言的悟性也在提高。

总之，用“导悟”激活语文课堂，是一种有效的教学方式，可以为学生的阅读理解指明方向，让学生闪耀智慧之光，学有所得，学有所获，使学生语文能力得到提升。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：人民教育出版社，1980

[3]魏国良.现代语文教育论[M].上海：华东师大出版社，2002

（责编 郝 勋）