以阅读文本为基础的高中英语写作教学策略探析

陈莹

【摘要】随着我国教育事业的快速发展，高中英语写作教学地位大大提高。培养学生的写作能力，做好高中英语写作教育工作，是培养学生英语表达能力的重要手段。

【关键词】高中英语 阅读文本 课堂教学 写作教学 培养策略

以阅读文本为基本开展写作教学活动，促进英语阅读学习与写作学习的结合，丰富学生的语言储备，让学生根据阅读内容建立起多元化的英语语料库，丰富写作学习形式，有助于学生英语思维的完善。

一、结合阅读文本话题，组织英语写作活动

基本阅读文本的话题组织英语写作学习活动，能够给学生营造良好的语境，促进学生以语境为中心组织语言。在阅读文本主题的带动下，学生的个人生活经验能够更好地被调取，个人情感能够与语言自然地结合在一起，有助于学生英语写作整体性的提高。

比如在讲解《Travel journal》这一课时，文章的主题为“traveling”，在阅读教学活动的导入环节，教师可以结合这一主题与学生讨论、互动，调动学生个性化的生活经历。就“Do you like travailing？ Where did you go？ How was your travailing？ How was the place？”等问题，让学生回忆个人经历，组织英语语言。在阅读文本主题的带动下，学生积极思考，努力分享，写作语境得以形成。以阅读文本主题作为英语写作学习的切入点，让学生以“The Meaning of Travel”为主题写一篇作文，更方便学生抒发真情实感。在写作中，学生会写出“I like to travel so much. When holiday comes，I will make travel plans. My friends like travel，too. So we make up the group. Travel means a lot to me. On the one hand，I can broaden my vision. Every city has its own feature and lifestyle，so I can experience different lifestyles”等语言。这些语言与阅读文本的主题密切相关，方便学生理解阅读文章，也能抒发学生内心的真实想法，促进学生在写作过程中理解写作的真正意义，成为语言的主动使用者。还有学生会写“If I live in the same place for a long time and do the same thing every day，my life will be boring. But travel can help me to refresh my mood. When I come back，I am full of energy again”这样的句子，由阅读主题延伸出不同的观点与不同的表达方式，能够让学生找到用武之地，在分享作文的过程中，阅读课堂变得饱满，写作体验也更加真实。

二、结合阅读文本内容，组织写作训练活动

阅读教学内容，对于学生的写作思路有较大影响。在高中英语课堂教学过程中，教师要利用阅读文本的分析，让学生理解阅读文章的写作思路以及写作风格，借助作者的思路丰富学生的写作思路。在课堂中，教师可以利用阅读文本的内容组织读后仿写活动。读后仿写，重要模仿阅读内容的思想与文章结构、表达方式。

比如在讲解《Working the land》时，文章以袁隆平研究杂交水稻为主线成文，结合袁隆平先生的外表、家庭背景、学业以及科学研究成果，展示他个人对于水稻科研做出的贡献与取得的成就，表现一位农业科学家无私奉献的精神。在阅读后，教师可以引导学生以模仿的方式写一篇描写人的作文，为学生安排合理的任务，促进学生结合阅读文章的结构从不同角度去描述一个人。比如，学生选择“妈妈”作为描述对象，可以从“appearance，education，job，personality”等角度入手。像“My mother is an educated woman，who has many good qualities. Like all other mothers，she is responsible and devotes most of her efforts to our family. She treats my father kindly and cares for her children whole-hearted”这样的开头便是一个很好的简介，能够让接下来的行为更加自然。又如学生在选择“老师”作为描写对象时，可以从老师的外表、工作态度、日常习惯等角度入手描述，写出“Miss Hou is my high school English teacher. Her English name is Jenny. She looks so weak that a strong wind may blow her away. She is not too tall，about 150cm. She is experiened of English teaching. She teaches me for three years”这样自然且感情趋势的句子。教师用阅读文本给学生提供写作思路，让学生模仿阅读文本的内容写出自己的感想，才能促进高中学生英语写作能力的提高，促进高中英语教学效率的提升。

三、结合阅读文本语言，积累写作语言素材

充分学习与利用阅读文本中的语言，是一门写作本领，也是一个写作技巧。词汇，是英语文章的基本构成要素。在阅读教学过程中，引导学生建立自己的写作语料库，在需要时及时调取语言，能够提高学生的英语写作学习效率。高中英语课本中的每一个单元都有自己的主题，教师可以让学生根据单元主题建立主题式的语料库。当学生写到相关主题的文章，便可以调用相关词汇，将词汇转变成为句子，将句子组成段落。

比如在讲解《Great scientists》时，学生要学习“character，characteristics，put up，put down，put off，put out，put on，conclude，draw a conclusion，defeat，attend，pollute，instruct”等词汇。这些词汇与科学领域关系密切，让学生将科学作为词汇主题，建立主题化词汇体系，有助于学生在写科学相关文章时词汇的专业化。在引导学生构建语料库时，教师不要将词汇作为独立的个体，将词汇放在句子中，让学生通过句子理解词汇，掌握词汇的應用方法，才能保障学生在写作时积极利用词汇。

四、小结

综上所述，在高中英语教学活动中关注阅读的作用，借助阅读丰富学生的写作见识，促进学生建立积极的语言获取意识，有利于学生自主写作能力的提高。利用阅读文本的话题、内容、语言自然而然地组织英语写作训练活动，减轻高中学生的英语写作学习压力，是高中英语教育工作者落实全新教育理念的实践。

参考文献：

[1]赵丽艳.小组合作学习对英语课堂教学的有效性[J].新课程（下）.2011（08）.