平实的课也未必不是好课

黄昭平

从事小学英语教学多年，听过的各级各类公开课不少，其中，一位四年级英语老师的一节公开课让我印象深刻：它既没有非凡的热热闹闹的课堂，也没有细腻的天衣无缝的教学环节，更没有完美的无懈可击的师生对答，仅仅只是一堂平平实实的课，但其真真切切的教学却让每一位听课教师受益匪浅。大家不禁赞叹“在平常中见高明，这种深入浅出的课才算是好课。”我也不禁感悟：平实的课也未必不是好课。

一节好课，并非都是活动的堆积，也并非都是教学方式的展示，应是师生互动，教学相长的舞台呈现。然而很多教师在设计课堂活动时往往过于注重活动的趣味性、生动性和多样性，注重对外在的条条框框的教学模式的套用，而忽略课堂活动的实效性、针对性、科学性，从而经常导致教学活动目标不明确，教学效果不理想。这样的教学即使课堂再热闹花样再俊俏成效也不明显，倒有本末倒置之嫌。记得一次展示课，一位教师为使学生掌握“left”和“right”的区别，让学生跳起“兔子舞”，结果班级变成游乐场，整个课堂就hold不住了。这种损伤实效而流于形式的做法是不值得提倡的，倒给人以华而不实之嫌。平实依然是我们的主打歌。

一、平实中识见真实

“只要是真实的就会有缺憾。”一堂精心设计的课也可能生成未预知的问题，它也是有待完善的。记得一次听完一节公开课，同行的一位老师说：“怎么他们的学生跟天才一般？而我们的学生差之千里！”我哑然。一位同事说的好：“一节公开课上完100次以后再上也不为过。”确实的，有些公开课让人觉得像用催熟剂催熟的水果，外表鲜艳亮丽，吃起来却如同吃嚼过的馍一样没味道。相反地，另一节三年级的公开课虽平实倒耳目一新。那位老师上的是clothes Part A，她在设计评价时把学生分成G1，G2，G3，G4四个小组，用hat，T-shirt，skirt，shorts，shoes等图片作为奖品来激励他们，课堂上表现好的小组就奖励一张贴上，然后对着学生说G1，your sweater is beautiful. I like your sweater.，G2，your hat is beautiful. I like it. G3.... 当评价用到图片shorts时，其中一个学生突然提出问题；老师就奖励一条短裤怎么用Your shorts.老师迟疑了一下说裤子有两个连在一起的裤管所以得读shorts.等下哪一组有奖励到shorts的就大声说出来，因为你与众不同。因为“与众不同”，学生对单词shorts印象更深。老师继续授课，当奖励图片shoes时，G4，your shoes are beautiful.这时又有学生举手发问：老师鞋子两只没有连在一起，怎么也用shoes呢？ 老师就用奇怪的声音说“你们能穿一只鞋子走出去吗？”学生回答：“不能”。老师说：“他们得一起走出去啊！一起出去也是两只shoes，你们记住没？”这时学生都笑着说记住了。课堂评价中用到的两个口语Your… is beautiful. I like your…. 其实并不是本课的重点句型，他们只是为下一节课做铺垫的，目的是通过听说来输入语言，起着承上启下的作用。但在评价过程中却生成两个未预知的问题需要教师机智去解决，这种未预知问题的生成就是教学过程常遇到的真实问题，它需要教师根据变化的情况，调整自己的教学行为。其实真实问题解决了，学生的实际需求也满足了，教师的主导作用也得以体现。在平实中我们才会识见庐山真面目—真实。

二、平实中窥见丰实

学生是学习的主体，而学生的学习是随机生成的。因此，备课时教师精美的教学设计未必在课堂教学中都能顺利实施，课堂的精彩往往源于学生的“节外生枝”，而学生的“节外生枝”更能体现教师的基本素养和应变能力。记得一次公开课，一位教师在教授Can I have some sweets ？ Yes，you can. Sorry，you cant.这一句型时，采用了一问一答的教学方式。他走到每个学生的面前问：Can I have some …？大部分的学生都按课文中的回答Yes，you can. Sorry，you cant.可是有个学生却回答 No，you cant. 而这位老师却一直提醒他“你再想想应该怎么回答？”学生挠挠头，急红了脸。“你再看看课文中怎么回答？” “Sorry，you cant.” 老师满意地说：“很好，这就对了。”其实这位老师若能及時捕捉到这位学生的“闪光点”，顺便讲解两种回答的差异，不仅对这位学生是一种激励，更能促使其他学生对两种回答有更深入的理解，可惜这位教师错失精彩。课堂教学中，精彩处处存在，需要我们用敏锐的目光去捕捉，然后不失时机用真情实感与学生交流，整个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成，内容丰富，给人启迪。这样，平实课中就窥见丰实。

三、平实中乐见扎实

一节扎实的课包含着真真切切的教与学的过程。在这节课中，学生的学习是有意义的，初级的意义在于学到了新的知识，中级的意义在于锻炼了能力，高级的意义在于获得良好的积极的情感体验，顶级的意义在于越来越会主动地投入到学习中去，学生课前和课后有了根本的变化。本文开头提及的那位四年级英语老师的课就是一节扎实的课。她执教的是闽教版四年级Unit7 Seasons PartA.本节课的教学目标是：1.知识目标：①能听说、认读单词：favorite，season，summer，hot，why，long，vacation.②能听懂、会说句型：Whats your favorite …？ 2.能力目标：能对季节进行简单描述，会表达自己的情感，并在实际生活中运用Whats your favorite…？ 3.情感目标：通过学习，培养学生从小热爱大自然的良好情感。在复习环节，教师设计了问句How are you ？ How is the weather today？ Do you like English？ etc.这些问句都是精心准备的，都是为接下来的教学服务的。教师问完Do you like English？后用一句Now lets enjoy the English song.自然而然的衔接到下一个环节欣赏歌曲Whats your favorite season？ 通过播放歌曲，既能创设轻松的学习氛围，又为导出课题做准备。在导入新知环节，教师从歌曲导出本节课课题Unit 7 Seasons PartA，并出示课件教学season/seasons/favorit。然后让学生带着问题1.Whats Lilys favourite season ？ 2.Whats WangTaos favourite season ？去整体感知和理解对话内容，在视听中培养学生获取主要信息的能力并教学单词summer。第二遍视听带着问题Why Lilys favorite season is spring？并教学单词why第三遍视听带着问题 Why WangTaos favorite season is summer？并教学单词long vacation。通过三遍视听来教学单词、句型，遵循“词不离句，句不离篇”的原则，采用了情境教学、任务型教学，并在视听中学习语音语调。有了前面的三遍视听与教学的过程，然后才让学生Listen and follow。在操练环节，设计 Bingo游戏来巩固新知，通过课件出示句子和图片，当图片与句子表达的意思一样时，学生说Bingo。这位教师设计游戏时考虑到四年级学生的认知水平，先出示句子并让学生读一遍，然后再出示图片，这样的设计与其他老师设计的图片与句子同时出现的游戏相比，难度降低了，学生易于接受，乐于参与。在拓展运用环节Lets say，教师出示卡片，学生快速说出Whats your favorite…？最后教师利用设计好的表格做示范，布置学生也设计一个表格并与同学对话，如：A：Whats your favorite food/…？B：Hot dog….通过教学展示，可见教师所设计和采用的教学活动不单有多样性，还有层次性，更有实效性，这是一节相当扎实的课。要做到扎实，教师对教材的理解应深刻、到位，不论是自然直接的课堂导入还是巧妙、贴切的活动设置，不论是生动、准确的体态语言还是恰到好处的评价语言，不论是真实有效的小组活动还是真情实感的感情流露，都要进行全面周密地谋划。若能如此，平实中亦乐见扎实了。

四、平实中自见充实

平实的课并非是平淡、松散的课，而应是充实的课。如何做到充实呢？诚如叶澜教授所说“在教学过程中，学生都有事情做，通过老师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂容量很大。”这就需要教师应激活背景知识，设计各种形式的有效活动或游戏，提供给学生较多的语言实践机会。当然，所有的游戏或活动都必须为教学目标服务，做到因材施教，引导每个学生都积极参与，让课堂教学在快乐中自见充实起来。

总之，新课改给教师的教和学生的学带来了很大的变化。如何上好一节英语课是每一个英语教师值得深思的问题。但不管怎样，平实而不花俏，平实而不平淡，平实中见真功，这样的课也未必不是好课。