寓思维品质培养于英语教学

王希佳

【摘要】由于很多学生因缺乏英语思维而无法进行正常英语交际的现实，久而久之，对课堂产生恐惧。文中提出了要在英语教学中加强对学生英语思维品质的培养，认为英语思维品质中的敏捷性、准确性、创造性对学好英语至关重要，并就如何培养做了研究。

【关键词】英语思维 灵活性 准确性

教育不能一蹴而就，应循序渐进；课堂教学不能强硬顽固，应春风化雨。同样的道理，提升学生的思维品质也不能操之过急，它应当是在体现在每一节英语课堂上，凸显在英语实践活动之中的。这也就意味着初中英语教师应当转变教学理念，创新初中英语教学模式，并设计各种精彩的教学活动，使学生在不知不觉中逐渐提升自己的思维品质。

一、优化课堂，培养学生积极思维

教师是课堂的组织和引导者，对于构建高效、有趣的英语课堂十分重要。在新课改深入推行的背景下，教师还应担负起突出学生主体地位，培养学生综合实践能力的任务，使学生能够主动参与到英语课堂学习中，从而促进学生的全面发展。

优化课堂设计是创新英语教学模式，提升课堂质量的第一步。首先，在课堂的导入阶段，教师应当注意导入形式的多样性和导入活动的趣味性。其次，在课堂知识讲解部分，教师应当抓从学生角度出发，结合教学实际，用精炼、简短的语句概括出本节课的主要内容。最后，要重视增强课堂教学的趣味性，尽量借助多媒体辅助软件或其它教学资源来丰富课堂教学内容，并改变传统的知识呈现方式，从而提高英语课堂的趣味性，为学生提升思维品质创造一个良好的课堂环境。

二、触类旁通，培养学生横向思维

在教学过程中，教师应当重点突出学生的主体地位，并充分发挥自身的引导作用，开展英语教学。尤其是教师应当正确利用知识迁移，增加学生的知识储备，锻炼学生的灵活思维。这样才能真正的提高学生的创新思维能力，提升学生的思维品质。

例如在9AUnit 1的Reading“The night of horse”讲解中，我尝试过两种不同的方式。在第一次教授这篇课文的时候，我先将课文按时间发展的顺序分段后对文章内容作出理解。表格如下：

当时印象特别深刻，因为文章很长，学生水平参差不齐，在没有了解文本的背景知识的情况下，只有少部分学生可以完成这个表格。所以在第二次教授这篇课文的时候，我先把课后的Listening提到最前面，让学生了解下the start of the Trojan war。一来学生对这个故事有了了解后对文本学习也有了兴趣，二来也为后面的学习做了铺垫，然后再用图文配对的形式对文本的发展顺序有了获悉之后再填表格，效果就比第一次好了很多。显然，这样学生的自我总结能力、思维拓展能力都会有所提高。由此可见，教师应当重视触类旁通，在掌握教材内容的基础上，选择较为相似的英语知识来培养学生的横向思维能力。

三、变式训练，培养学生创新思维

由于长期受到传统教学模式的影响，很多学生都出现了思维定式的问题。在考虑问题时总是习惯于某一种方法，并且也不会从多个角度，多个方面分析问题。这显然不符合新课改的教学理念。鉴于此，教师应当充分利用英語知识的多变性和可变性，将一道题目进行变化，以引导学生养成多方位、多形式的创新思维能力。

另外，灵活性也是思维品质的重要组成部分。教师在引导学生突破传统思维模式的禁锢时，也应当重视促使学生能够灵活运用各种学习技巧、学习方式来提升自身的综合学习能力。尤其是在英语教学中，存在许多未可知的知识领域。总得来说，变式训练的基本步骤可以概括为：诱导、尝试、归纳、应用。例如在7AUnit8学习修饰可数名词和不可数名词比较级的表达时。首先，我在课堂的开始创设教学情境：如提问学生“Does Joe have a good or bad habit？ Why do you think so？ What can he do to keep healthy？”。要求学生以小组讨论的形式回答问题，并能自己总结出more/less/fewer的用法。到此，完成了诱导这一环节。虽有部分学生没有达到预期，但也能用英语表达自己的想法，不管是否正确，我都积极鼓励他们多说，不急于否定他们。在这个过程中注意，教师应给予学生足够的学习空间，这样才能最大限度的发挥出学生的潜在思维能力。再思考并让学生归纳，从而真正理解可数名词和不可数名词比较级修饰的用法。最后，再通过给学生创设情境，让学生多加训练。由此可见，学生在一步步的学习中，逐渐透过现象看本质，充分理解了修饰可数名词和不可数名词比较级的定义。

四、联想教学，培养学生发散思维

发散思维是在学习过程中，横向拓展思路，纵向深入研究，逆向思考。培养学生的发散思维，则必须要求学生完全摒弃传统的思维模式，通过从各种方面入手，提升学生解决问题的能力。发散思维具有灵活性、独创性的特点，对学生的思维能力要求较高。鉴于此，教师必须充分掌握教材内容，并结合学生发育特点，使学生对旧事物产生新的联想从而拓展学生的知识面。

在实际的教学过程中，教师必须重视促使学生从被动学习转变为主动学习，改变学习方式，这样才能达到培养学生发散思维能力的目标。例如在8AUnit7“Nobody wins”课文学习中，文中有很多“说”的表达形式，在授课过程中，我要求学生通读课文，把所有表达方式找出来，如say，interrupt，say loudly，shout，roar等，引导学生充分发挥想象力，体会不同的“说”的情绪表达。再当堂给学生一个课外的对话，让学生将对话中的各种“说”的形式替换成教材文本中的“说”并表演出来。

其实，教师教学的重点以文本中各种“说”的形式为引子，引导学生能够充分发挥发散思维。相比于横向思维，发散思维不局限于形式，更具有自由性。最重要的是能够真正提高学生的思维敏捷性、灵活性。总而言之，通过联想教学能够充分调动学生的学习兴趣，促使学生积极动脑，从而激发学生的创新思维意识。

综上所述学生是学习的主体。若要提升学生的思维品质，教师应当充分认识到学生主观性思维的作用，并采用各种科学、合理的教学方式，引导学生进行思维。这样不仅能提升学生的学习效率，还能提高学生的综合素质。