因材施教，促进个性

余巧美

【摘要】因材施教贯彻了“为了每一个学生的发展”教育理念，关注学生的成长过程，个体差异、自我反思，为学生个性发展的培养提供良好的机会，从而培养学生更好地发展。针对目前学生英语两级分化的现象，必须在教学中因材施教、分层组织教学活动，调动学生英语学习的兴趣和主动性，促进学生个性发展与能力提升。

【关键词】分层教学 初中英语 因材施教 个性发展

《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”我国著名理学家朱熹也说过：“夫子教人，各因其材。”所以，在教学中要坚持因材施教的教育原则，实施分层教学，充分考虑学生的个性特点和个性差异，使教学的深度、广度、进度适合不同学生的知识水平和接受能力，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。

一、分层教学在英语教学中实施的必要性

对我现在所得班级八年级4班学生调查所知，学生大多来自于农村，小学的英语基础知识不扎实，故学生在英语上的两级分化尤为严重：优生基础较好，上课较为积极，存在内容简单“吃不饱”的现象，对于作业能独立完成基础题，但对完形填空、阅读、写作尚不理想；中等生尽管能跟上教师教学进度，听懂学习内容，但主动性略差，不能在课后主动完成学习任务，没有养成及时复习的好习惯；基础差的学生完全跟不上中学英语学习的进度，对英语学习兴趣甚低，信心缺乏，上课注意力分散，难以集中，对于作业更是乱做一气，对非选择题草草写几个不相关的单词应付差事，作文内容几乎是空白之地。

针对目前学生整体英语水平出现两级分化现象的客观现实，我认为英语教师必须在英语教学中贯彻落实“分层教学”，实施因材施教，满足不同智力层次，不同基础类型学生在英语学习方面的学习需求，充分调动学生英语学习的积极性，达到“困难生转化、中等生提高、优等生拔尖”的教学效果。

二、分层教学在英语教学中实施的有效策略

实施分层教学，首先要根据学生的原有基础、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等具体情况对学生进行合理分组，便于学生相互间的合作与竞争，比如我就把4班48名学生根据“同质异组、异质同组”的原则分成A、B、C三个层次，每层次2人，6人为一小组；其次要在备课预设中根据学生的知识水平制定不同的学习目标与内容，以实现“优等生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得了”，比如我在备课中就预设了A优、B中、C差三类不同的学习目标。除此之外，我认为还要做到以下几方面的工作，有效提高分层教学的实效，促进学生的个性发展。

1.分层活动，增知强信。恰当的学习活动能激发学生探究新知的好奇心和学习英语的兴趣，也能促进学生实现新旧知识之间的迁移，加深对新知识的理解与运用。分层教学就要在英语学习活动的对象上做到分层，根据活动的难易程度针对不同的学生进行安排，诱导不同层次的学生凭借自己的英语知识基础和学习经验、应变思维“跳起来”解决问题开展活动，取得知识丰富理解与学习自信增强的双重收获。

我在教学中就针对不同的学生进行英语教学，或提问，或展示，或书写。比如在教学《Topic 1 You should see a dentist》中，我就针对C层次的学习较差学生来进行汉译英、单词朗读、单词板书等学习活动，让B层次的中等生来陈述英语句子，分析其中包含的重点句式、语法知识；让A层次的优生利用新学的单词、语句、语法开展模拟情景表演。最后我发现，不同层次的学生都参与到学习过程中，优生在表演中提升了对英语单词语法的应用能力，中等生加深了对新学内容的巩固与理解，更可惜的是十多名学困生也在相互的提问回答书写中掌握了最基本的单词，在单元检测中的均分整体提高了5分左右。

2.合作探究，互动助学。英语教学的目标是“满足每一个学生的学习需求”，但巧妇难为无米之炊，教师总有力穷之时，难以满足教室中几十位学生的不同需求。此时，小组互动学习的兵教兵就是实现分层教学的有利助手。同一小组内不同学生相互交流合作，实现知识与能力的共享与学习；不同层次的学生在小组学习中，各负其责，增强对学习的责任心；优生代替教师对差生进行疑难辅导，既方便有快捷；同时，学生在相互合作探究中也加深了彼此间的情感，更有利于构建和谐的师生关系，促进英语课堂教学。

在《Topic 2 What sweet music！》的教学中，我安排了对课文内容自主学习的小组合作。在巡查中发现，小组学生之间的合作甚是协调：差生阅读课文，并用英汉词典解决生字生词升短语，英语基础知识进一步得到夯实；中等生对课文进行翻译，并分析自己对英语语法、词语运用的理解，无形中加深了对英语知识的理解与巩固；优生对中等生和差生的学习活动进行全程监督，并在出现差错的时候予以讲解与指点，在旁征博引、举例论证中提高了对新学知识的运用能力，综合素质也得以提升。

3.作业分层，固基提优。作业是落实课堂學习的有利途径。但我们发现，有的学生对作业相当反感，不愿做作业，甚至请人代做作业，让作业的价值付之东流。究其原因就是作业没有体现分层，不论优生还是差生作业都是一样，无疑在一定程度上打击了差生做作业的积极性。所以在英语作业上要分层布置作业，优生注重拓展与延伸，以提高学生的英语运用能力；中等生注重现学知识的考察，以加深理解与感悟；差生要少量，注重基础单词短语的落实，以夯实英语词语的积累，这样才能保证不同层次的学生都顺利完成作业，也愿意完成作业，达到巩固基础加深理解拓展提升的目的。

在开展八年级英语教学的第一天开始，我就尝试对学生布置分层作业。比如《Review of unit3》的作业布置中，我给C层次的学生布置了重点单词与短语的整理与记忆，给B层次的学生布置的是完形填空，巩固与单词、短语的应用，给A层次的学生布置的是阅读文理解或小作文，发展其英语学科综合素养，实现全面发展。我发现，学生对各自的作业完成的很好，其效果远胜于原来的同一作业，其原因就在于分层的作业，适合了学生的能力，学生有兴趣，也有信心。

4.因才评价，激励至上。凡教学离不开评价，评价是高效教学的重要环节，也是提高课堂教学效果的有力武器。《新课程标准》强调：“不同的人在学习上得到不同的发展。”魏书生老师说：“多一把衡量的尺子就多出一批好学生。”在英语分层教学中，要承认学生英语学习上的差异，依据学生的知识水平和能力差异对学生在课堂学习中的表现做出客观评价，只要学生能做出符合自己学习实际的学习表现，我们教师就要适时给予具有激励评价，帮助学生肯定自身，增强学习英语的更大信心。即使学生表现不够突出，也要给予指导性的点拨评价，帮助学生明确思考的方向。

我在对学生学习情况的评价中设置了独特的NO.1、NO.2、NO.3的综合量化评价，对于学生能回答、开展出符合自己能力层次的问题或活动，就可以得到NO.1，如果回答超出自己能力水平一个层次的可得NO.2，对于优生的评价则以优生间的竞争来量化得分。经过一段时间的实施，我发现学生的英语学习能力整体得到提高，从综合量化评价前后的两次模拟测考就可以看出结果。

我经过调查才发现，原来小组为了得到更高的量化得分，都喜欢让层次低的学生来回答能力高的问题或活动，但要做到这样，就必须强化兵教兵的学习工作，这样量化促进了学生间的互动合作学习，最终促进了整体英语能力的提高。

5.多元辅导，个性提高。在英语教学中，教师对学生的个性辅导是提高英语成绩的一条捷径。在辅导中，教师能根据学生的英语学习不足之处进行针对性的知识讲解，弥补学生在知识上的遗漏或错误理解，提高学生对知识的运用应变能力，并且教师的特意辅导能增强学生的亲师情结，促进对英语学习的积极性和主动性。利用课余时间的面对面辅导最为常见，也最为有效，但师生在校的时间是一定的，难以满足不同学生解决疑惑、提升发展的辅导要求，此时，我们教师就可以开拓思维，拓展辅导途径，以促进学生在英语学习上的个性提升。

我在教学中就积极利用互联网、校讯通、QQ、微信等这些现代化的通讯设备把对学生的一个英语学习辅导工作由校内拓展到校外，实现多元的不定時辅导，在及时便捷中解决学生的学习困惑，实现学生个性英语能力的提高与班级英语成绩的整体发展。

总之，分层教学，既尊重个性，体现差异，又照顾全体，共同促进；既解决两级分化之忧，又实现增强学习之效。在英语教学中要积极贯彻因材施教原则，创造性地开展分层教学实践，努力“人人都有发展与提升”的英语教学。

参考文献：

[1]侯华珍.浅析初中英语分层教学路径选择与创新思考[J].英语教师，2015，10：122.

[2]罗丽珍.浅谈初中英语分层教学模式[J].教育教学论坛，2014， 17：77.

[3]吴琼.初中英语分层教学的运用探析[J].现代教育科学，2013， 06：161.

[4]欧娟.初中英语分层教学与合作学习模式探究[J].当代教育理论与实践，2013，07：8.

[5]钟燕.初中英语分层教学的思考与实践[J].科教文汇（中旬刊），2011，03：157.