大学生英语听力教学理论与方法的实证分析

董翠香

【摘要】随着我国大学教育的发展，我国大学日益重视英语听力的教学与听力教学研究。大学英语教学改革的不断深化，对大学生英语听力提出了较高的要求。大学英语四六级考试和英语专业四八级考试中，听力试题的难度日益增大。因此，为了提高大学生英语听力水平，必须加强对大学生英语听力教学的研究，调整大学生英语教学的方法。本文通过大学生英语听力教学理论与方法的实证分析，探索有效的英语听力教学方法，以期为我国的大学生英语听力教学提供借鉴。

【关键词】英语听力 教学理论 实证分析

前言

近年来，我国大学英语听力测试改革不断深化，对大学生英语听力提出了较高的要求。然而，根据历年的四六级英语考试成绩可以看出，我国大学生英语听力能力普遍偏低。因此，要加强对大学生英语教学理论与方法的研究，采取高效的英语听力教学方法，提高大学生英语听力水平。在大学生英语听力教学中，采用认知心理图式理论指导英语听力教学，具有良好的教学效果。

一、英语听力教学理论框架

英语听力教学要注重英语听力理解能力的培养。英语听力理解是一个系统动态的过程，包括感知、解码、预测和选择。英语听力教学要考察英语听力理解的性质，分析英语听力理解的过程，加强对英语听力教学理论的研究，发挥英语听力教学理论对英语教学的指导作用，促进英语听力教学的发展。在英语听力教学的实践中，采用图式理论指导英语听力教学，取得了良好的英语听力教学效果，本文对大学生英语听力教学理论的研究主要以图式理论为主，以期在英语听力教学实践中，探索出更为有效的英语听力教学方法。

图式理论的相关研究证明，记忆在较长时间内不是固定不变的，而是会随着图式的变化而对记忆进行不断的调整。图式理论在心理认知研究领域得到了广泛的应用。英语教学的实践表明，图式理论对于指导英语听力教学具有积极的作用。在英语听力教学中，图式大致可以分为两部分，一部分是语言图式，一部分是内容图式。语言图式主要包括听者掌握的基本英语知识，诸如语法和词汇等，内容图式主要是指听者脑海中的生活常识和生活场景。因此，教师在英语听力教学中，可以通过以下两个方面来提高大学生英语听力的能力：（1）加强大学生对英语基础知识，诸如英语词汇、语法等的积累；（2）加强大学生对听力策略和听力理解技巧的学习，增强大学生预测听力内容的能力。

二、英语听力教学实践策略

本文以某大学大三本科两个班级2015年下学期英语听力成绩的统计为案例，对英语听力的难点进行分析，探讨提高英语听力教学水平的教学策略和教学方法。

1.转变教学观念，尊重学生主体地位。案例中的两个班级一个是参照班，一个是实验班。对两个班级上学期英语成绩的分析，可以得出参照班的听力成绩及格率是24%，实验班的听力成绩及格率是13%。采用图式理论指导英语听力教学，一方面加强学生对英语基础知识，诸如词汇、语法的积累，一方面通过“自上而下”的听力理解模式，改善英语听力学习方法，增强自主学习能力，提高英语听力教学的教学效果和学生的听力成绩。到学期末进行听力测试，分析成绩结果发现，参照班和实验班的听力成绩大致持平，实验班最高分人数、及格人数和75分以上人数都比参照班的人数要多，而且两个班听力不及格的人数明显减少，可见表1。

在英语听力教学中，要转变传统的听力教学观念，充分尊重学生的主体地位，激发学生对听力学习的兴趣，发挥学生学习的主动性。教师要深入研究英语听力教学相关理论，在英语听力教学的实践中，提高英语听力教学水平。

2.强化听力练习，提供学习策略指导。英语听力水平的提高，离不开大量的英语听力练习。要加强大学生对英语听力的有效练习，提高大学生对听力的辨识和理解应对能力。在熟练掌握英语教材听力内容的基础上，教师要为学生提供英语听力学习的策略和指导，引导大学生通过英语学习网站和英语听力练习APP来强化英语听力练习，提高英语听力水平。在英语听力教学中，教师要在分析研究四六级听力真题的基础上，提炼出听力考试考试内容的核心要素，加强对大学生英语听力的专题培訓，培养大学生在英语听力中的逻辑思维能力和理解应对能力。在英语听力中，大致有两种听力类型，一种是信息获取的听力类型，一种是会话交流的听力类型。对于信息获取型听力题目，要采用任务型教学策略，对题干进行分析预测，在听的过程中抓住关键词汇，实现听懂。对于会话交流型听力题目，要采用交际教学法，通过创设具体情境实现模拟交流，在听力练习的过程中互动交流，排除干扰选项，提高听力成绩。

在英语听力教学中，要兼顾以上两种教学策略，并充分结合互联网信息技术，提高英语听力教学的水平。

三、结语

英语听力教学在英语教学中占据着重要的地位，在当前英语听力测试改革的背景下，要加强对大学生英语听力教学理论与方法的研究，采用图式理论指导英语听力教学，转变传统教学观念，尊重大学生主体地位，为大学生提供听力学习策略，强化英语听力练习，增强英语听力教学效果，提高英语听力教学水平。

参考文献：

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