高校应用辅助型课程的教学改革探讨

2017-07-14王瀛洲林迪心

消费导刊 2017年22期

关键词：学时辅助教学模式

王瀛洲林迪心

东北电力大学自动化工程学院

高校应用辅助型课程的教学改革探讨

王瀛洲林迪心

东北电力大学自动化工程学院

根据时代特色，本文针对高校中课时少、内容多的应用辅助型课程提出了一种新的教学思路，并以“电力电子技术”课程教学为例，分析比较当今应用辅助型课程所存在的问题，以及将来的整改方向，以期为今后的教学模式开出一种新的路线。

应用辅助型课程电力电子技术教学模式整改

随着当代社会对于信息化的高度整合，社会对于人才的综合素质要求愈发高宽，尤其是随着总体专业种类的精简，每个专业所需掌握的技术科目不断增加。而这些增加的技术科目对于本专业的主干课来说，学时少，内容多，但掌握度要求低，其主要目的是作为主要学科的辅助型工具，在本文中，笔者将其定义为应用辅助型课程。面对这样的一种应用辅助型课程，大多数老师还未能很好地对其教学方式进行转换，教学思路设计，相对固定僵化。任课老师的这种固性思维对于整个课堂利用率是不利的，大多数学生既没有吃透课程的理论知识，又很难培养实际应用能力。

目前，高校对于应用辅助型课程少有重视，往往在学生实操过程中暴露出学而不深未得其法的弊端。但时代的变迁使得各类教学应用软件层出不穷，授课模式本可以更为多元，互联网同新兴多媒体软件结合，将提高整个教学模式在交互性层面上的运用性。目前东北电力大学自动化工程学院针对辅助型学科的学习已经提出了一些改进措施，也提出了一些方法。本文即研究我校自动化专业选修课程“电力电子技术”的教学为例，从高校应用辅助型课程的改革方法入手，提出多种新型教学模式方案，根据课程的实验性学习结果，提出未来在此类课程中可能的整改方向和整改途径。

一、国内高校应用辅助型课程与精品课程安排设置对比

“电力电子技术”该科目在众多高校均有开设，其中，根据不同的专业倾向在课程内容设置上有所不同。在课程安排上，西安交通大学气工程学院、电子与信息工程学院自动化科学与技术系所开设的“电力电子技术”课程作为国家级精品科目，学时较多，48个理论学时以及8个实验学时；同为国家级精品课程的浙江大学电子信息工程专业、电气工程及其自动化专业、自动化等专业所设置的“电力电子技术”课程，设置了40个理论学时以及16个实验学时，与西安交通大学总学时数相同，但对于实验课程有所侧重[1]。

清华大学电机工程与应用电子系、信息科学技术学院自动化系开设的“电力电子技术”课程共40学时，东北电力大学自动化工程学院自动化系开设的“电力电子技术”课程，共36学时，以上两高校均未有设置实验课且课时数相对偏少，更倾向于辅助方向。对比上述四所高校的安排，课时数有所不同但总的教学方式是相同的。

（一）课程内容分布比重相同

“电力电子技术”课程设计的规划中，不同高校在同内容的授课学时安排上有所不同，但对于整体的比例上来看是基本相同的。

（二）课程教学手段基本相同

在教学手段上，国内的各个高校基本都保持着以多媒体与板书相结合的传统教学手段，无论学时数的多少，课堂的固有教学模式不变，皆是以课堂讲授为主，课后自助学习为辅。

而课程检验性辅助学习方面，国内高校则多是通过课后布置习题、课堂讲评、课堂测验等方式来引导学生自我学习和自我检测，虽然在网络盛行的当下逐步出现了网络作业这样的模式，但还比较局限，整体上是仅将书面纸质的习题数字化，在整个对于学生的引导性方面没有很大的突破。

二、高校系统硬件部分应用辅助型课程设置现存缺陷

（一）固守传统教学节奏，照比例缩减课时

应用辅助型课程的课时数相较于主干的精品课程课时数较低，但是教学思路和节奏却没有灵活地调整，只是机械性采用同比例缩减课时的方式来完成教学内容。但这样试图追求面面俱到的授课方式，反而使得一些难以理解的课程内容在教学时数上因较短的学时导致学生对于授课内容无法吸收消化。

（二）自主学习性、课堂交互性低

鉴于应用辅助型课程授课时数少的情况，许多课任老师会选择减少课堂交流，填鸭式地向学生灌输理论内容，而忽视了学生的整体接收情况。而这样照本宣科的直叙也导致了学生对于课程兴趣的下降，难以养成自主学习的习惯，同时师生交互性低也致使教师未能及时察觉学生对于教学重难点的掌握情况，课堂有效授予率较低。

（三）课堂教学成效检验方式传统化

传统的教学考察模式多为卷面成绩、出勤考核、实验成绩。而应用辅助型课程往往取缔了实验课程，同时考虑到课时少往往会选择降低卷面难度，致使通过传统的考察方式不能真正反映学生的学习情况，容易被学生抓到套路钻空子，也使学生易产生敷衍心理，使得在后期的实际运用中往往不能发挥该科目的辅助功能[2]。

三、高校应用辅助型课程设置改革方案

（一）教学方式数字化

各类多媒体软件随着时代发展不断更新，然而教学课件却多是停滞不前。面对少学时，多课程内容的应用辅助型课程，一个高水平课件在很大程度上可以决定课堂利用率。在“电力电子技术”这门课程中，电路的波形一直是学生需攻克的重难点，最初教学方式是采用挂图分析和板书结合，后又逐渐以使用幻灯片的形式来代替，但是前者耗费时长，精准度不高，后者又因为缺乏动态性，整个过程难以分步解读。所以使用如Authorware这样的新型多媒体软件，利用其交互动画的特点，所制作的波形图既能通过色彩的搭配来达到突出概念的效果，又能通过交互动画方式来分步绘制，从而便于学生理解。以多样的动画效果代替了枯燥的纸质知识传输，不仅使教师在教学过程中减轻负担，同时课堂的知识容量得以扩大，学生的积极性也容易被调动[3]。

与此同时，将网络技术运用到课余时间中去也是值得提倡的。课堂时间非常有限，而课后运用网络教学，学生可以不受限制地获取知识。建立完善的网络教学体系能很好地延伸课堂，除了能网络布置作业，录制网络教学视频为课堂吸收率低的同学提供了复习的渠道，学生能够配合习题反复咀嚼课业内容，更深入地理解知识。

此外，网络教学中可以设置实验教学板块，放置实验教学视频或实操视频，以此来弥补实验模块的缺失，可以给学生对知识形成一个相对深刻的印象。

（二）交互式课堂预设

通过减少师生的交流，缩小课堂上学生的发言权来节约课堂时间是不可取的。虽然通过这种交流上的限制能给教师更多的教学空间，但是不能了解学生的学习进度，不能把握学生学习上的困难所在，反而会拖慢整个学习进度。与盲目灌输比，了解学生的具体学习情况因材施教才是应用辅助型课程最需要的。针对这种需求，相对于传统的老师先讲课，学生后理解的传统教学模式在此提出一种全新的交互式课堂预设。

交互式课堂预设为由学生针对老师在教材上初步指出的重难点，先进行自我学习，填写预习回馈单后在课堂上以小组讨论的形式，将理解与困惑进行相互探讨。以小组为单位，先进行组内讨论，后由教师分配讲授课程章节内容，以小组代表或小组集体的授课方式向班级同学讲授该节知识。在这种授课模式中，学生的角色更像是传统授课过程中的老师，而老师的角色仅仅是为学生服务，解决学生没能够理解的难点，或理解模糊、偏差的问题进行深入讲解或修正，帮助学生理解每节知识点。

这种授课方式翻转传统的教学模式具有极强的交互性，除了能提高学生的自主学习能力外，教师能够较清晰地掌握学生究竟在哪一内容上有所疏漏，使得教学更具有针对性。

（三）课堂情况考核模式多元化

基于上述网络教学及交互式课堂的提出，并考虑到传统考核方式的局限性，考核模式向多元化方向改变是顺其自然的。由于交互式课堂中有大量内容要求学生能够通过课余时间完成，为了保证该部分内容的学习质量，要将考核与其有机结合起来。即将课堂考核成绩从传统的卷面成绩、出勤考核、实验成绩对应更改为卷面成绩、课堂讨论成果展示成绩、网络作业完成成绩。对此，学生的学习目的不可以只局限于考试，而是要去更注重掌握和了解每一个细小的环节，做到对每一个课程环节的认真对待。而这种多样性的考核方式，才能使学生在面对较少的学时下不仅完成对固有教学内容的学习，同时还要激发最大的自主学习性，以达到扩开知识面和学习思维的良性循环，而这种自我学习意识在对于任何科目的学习过程中都能发挥正面的作用。