幼儿户外中转的组织与实施

杨英奇

【摘 要】幼儿进入幼儿园是迈向社会的第一步，幼儿园生活是幼儿从家庭迈向社会的小小驿站；而幼儿园一日过渡环节，是幼儿园一日活动中将幼儿从一种活动状态转向另一种活动状态时产生的中间环节。所以过渡环节发生的更替时段，穿梭渗透于幼儿的一日学习、游戏、生活、运动活动之中。如果把幼儿美好且充满意义的一日生活比喻成一串美丽的珍珠项链，那过渡环节就是那一根隐性的串珠成链的线，虽小尤贵。但遗憾的是，一直以来，过渡环节并没有得到应有的重视，过渡环节对幼儿身心发展以及教师教学发展的双向促进价值未能得到很好的发挥。一方面，教师过多地干涉幼儿的活动选择，另一方面，教师对幼儿放任自流，不干涉也不引导，这无疑引发很多幼儿的消极等待、无所事事的行为，不少的教育契机也就此流失。本文将以“案例呈现与分析”、“优化中转策略，打破原有模式”两方面来阐述幼儿户外中转的组织与实施。

【关键词】案例；户外中转；问题；优化策略

古人云：“动则无疾”。意思是说：人只要运动就能预防和减少疾病，这说明了运动的重要性。《指南》中也明确提出：“幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于一小时。”由此可见，运动是幼儿身心发展的必然要求。依据幼儿园课程制定的原则，幼儿一天当中会有晨间活动、课间活动、上午户外活动、餐后散步、下午户外活动共计五次的户外场地活动时间。因此，幼儿会经常穿梭于幼儿园的户外空间，流动于幼儿园的角角落落，这样的穿梭与流动成为幼儿园的一道亮丽风景线。就是这样一段来回的路程，它已经构成幼儿一日生活中一个重要的过渡环节，其特征为次数多、时间短、人数多、难把握。因此，如何发挥这样一个过渡环节的价值，让幼儿享受路途中的快乐，是幼儿教师必须慎重思考的问题。

一、案例分析，在户外中转组织与实施中的問题

案例一：集体教学活动结束，户外体育活动即将开始。刘老师提醒孩子们喝水、盥洗，孩子们边说边缓慢地根据老师的要求行动着。喝水区、水池边不时地传来嬉笑声、打闹声以及告状声。王老师一边拿着自己的水杯喝水，一边维持着秩序。忽然看了一下时间后说到：孩子们我们要出去了，王老师急切地催促孩子们排队，然后带领孩子们出教室了.....

案例二：户外活动马上要开始了，刘老师带着幼儿排着长长的队伍走下楼梯来到操场。“我们来玩玩走的游戏吧！”刘老师说完，她自己变换着各种走的方法，一会儿沿直线走，一会儿学螃蟹横着走...排在队伍前面的孩子见状模仿着老师的动作，而排在队伍后面的孩子却还在奔跑、打闹。

上述两个案例体现了教师在组织户外中转时出现的三个问题：

问题一：认识不明确，缺乏教育意识，忽视教育价值。教师忽略户外中转环节的教育目标、教育指导和幼儿自理能力培养内容。

问题二：形式乏味，缺乏趣味性和创意。很多教师在户外活动前后的过渡环节组织中，采用散步欣赏、边走边唱等形式，内容单一，形式千篇一律，缺乏创意。并且因为时间短，教师的语言平淡、简单，出现指令性语言与无语言提示两极倾向。

问题三：师幼角色定位偏颇，幼儿缺乏主体能动性。这一点表现为：教师高度控制过渡环节的场面，幼儿表现为“老师说，我做”。教师说完领着幼儿边做动作边走向户外场地。这一幕在幼儿园十分常见。

过渡环节是幼儿园一日活动中的“驿站”，是活动间的中转与衔接。过渡环节的组织与实施应该做到自然合理，衔接紧凑，彼此兼容，灵活安排。

二、优化户外中转，深入思考与实践，改变原有固定模式

1.把握中转适宜性原则，实现有效过渡

过渡环节是教育工作者实现下一个教育活动目标的前提，也是上一个教育活动的延伸。教师应该转变观念，充分认识户外活动前后的过渡环节是一种独特的，同其他环节一样有重要教育意义的教育资源，它连接着正轨的集体活动与开放的户外体育游戏活动。那么如何实现过渡环节的适宜性和有效性呢？这就要求教师必须考虑前后两个活动的需要和衔接。集体教学活动相对比较严谨，因此在过渡环节需要给幼儿放松和自由的时间；而户外体育游戏活动相对宽松、运动量大、重探索实践，要求幼儿在过渡环节保存体力，所以教师需要在两者之间寻求平衡，寻找适应的过渡内容与策略。适宜的户外体育游戏活动前后过渡环节表现为非正规、宽松自由、以幼儿为主、秩序与创意兼顾等特点。户外中转介于集体教学与户外活动之间，因此必须遵循强度低的原则，运动量不宜过大，时间不宜过于拖沓，以免影响下一环节的教育任务。

2.尊重幼儿的自主调节能力，自然过渡

幼儿园教育要确保幼儿能够获得足够的发展空间和发展机会，具有一定程度上行动的自主性和自由选择的权利。户外活动前后的过渡环节是一个相对宽松的环节，在保证安全和基本秩序的前提下，应允许并鼓励幼儿自主选择不同的途径、不同的游戏形式，选择适应和调节的方式。这种自主调节，一方面给了不同个性的幼儿充足的空间，使他们能够得以表现和发挥自己的能力；另一方面，它也从根本上改变了“过渡”一词的含义，使它由人为的过渡转变为自然的过渡。比如，在户外体育游戏活动前后的过渡中，教师引导幼儿自主探索行进的路线，收集幼儿提出的适合在行进途中开展的游戏，鼓励幼儿自发组织游戏和探索，等等。因此，在户外体育游戏活动前后的过渡环节中，活动形式应以游戏为主，幼儿自愿参加，营造轻松、自然的氛围，这样幼儿将获得自由放松的心态和无穷无尽的创意能力及爱探究、爱表现的非智力因素的发展。教师应充分发掘园所设施的价值，根据本园的特点寻找适宜幼儿活动场地，丰富幼儿行进的路线。并且要排除行进过程中的安全隐患，为幼儿开辟既有安全保障又充满趣味性之路。

3.鼓励幼儿创意管理，创意过渡

过渡环节在整个相对比较正式的幼儿园一日生活中，是教和学空隙里的花絮，这花絮可以被积极地建设成为幼儿释放心理压力的空间，成为不同学习风格的活动之间的铺垫和过渡，它可以帮助教师和幼儿在一定程度上、在某些方面建立起积极的连续性和主体性。在户外体育游戏活动前后的过渡环节，教师可尝试创意管理，下放权限，将管理的责任还给孩子。

4.遵循融合原则，打破过渡界限

过渡环节对于幼儿的一日活动来说是边缘性的、不稳定的，从时间上来说也是非常短暂的，经常界于两个活动之间。

快乐、自主、富有创意的户外活动中转环节以轻松、自然有效的方法融入到一日生活环节，这与教师正确的教育观念和教育智慧分不开！同时，在开展活动时教师要记住安全第一，因为户外活动中转环节具有流动性、场地开阔性特点，所以教师应是幼儿的眼睛、耳朵、鼻子，时刻要看到、听到、嗅到安全隐患，通过检查、建议等不落痕迹地保护我们的孩子，为精彩的过渡活动保驾护航。

【参考文献】

[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》解读版.2012.11

[2]吴文艳主编.《幼儿园一日生活过渡环节的组织策略》.2014.12