识字教学要培养学生的人文素养

任萍

【摘 要】汉字是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化的过程，学习审美 的过程。识字教学是小学低年级语文教学的重要内容之一。在教学实践活动中，教师要重视对小学生人文素养的培养和提高。

【关键词】小学语文；识字教学；人文素养

新颁布的《语文课程标准》提出：“识字是一、二年级的教学重点。”识字教学在整个小学教学中占有重要的地位，特别是在一、二年级中显得尤为突出。识字是阅读和写作的基础，通过识字可以认识客观事物。实践证明，语文教学的不少弊端，常常是以识字教学为发端，而后越来越严重的。当我们在研究语文教学改革的时候，不能不关注识字教学，识字教学不能不培养学生的人文素养。汉字是依据点、横、竖、撇、捺等数十种笔画，按照千变万化的方式组合而成，每一个汉字都有特定的含义和美感，我们要根据汉字的特点来识字，培养学生的人文素养。

一、在识字中培养学生热爱祖国文字的情感

汉字是中华民族文化的基石，书写了中华民族的历史，承载了五千年灿烂的文化。汉字不仅仅是书写记录的工具，它本身就是一种博大精深的文化。在教学中应该培养学生热爱祖国语言文字的感情。具体地说，就是充分利用汉语言文字的特点进行教学，使学生在语文学习过程中享受学习汉语言文字的乐趣与成功的喜悦。汉字的总特点是以形表义，音、义、形相结合。所以我们可以根据象形、指示、会意、形声等造字特点，采用归类、字谜、儿歌、顺口溜等识字教学方法进行教学，激发学生识字的兴趣，培养学生对汉字的热爱情感，提高识字效率。

如教学“穿”字，就可以编一个字谜：一个女孩子，戴了顶帽子，还有两个小辫子，早上穿好了衣服就刷牙。最后叮嘱他们：你们要牢记，因为他是女孩子，不能把小辫子忘记。又如教学“飘”字，就可以边说儿歌边写字：“西小二，真轻巧，风一吹，他就飘。”这样一来，识字的目的也达到了，学生也乐于识字，对汉字也有了喜爱之情。

二、在识字中培养学生的审美情趣

美国当代美学家布洛克的《美学新解》中写道：“世间任何一件事都有可能成为一件审美对象，或者说都可以对其作审美的观照。只要有一种审美的态度，任何事物（不管是一棵树，一个轮胎或一只墨水瓶）中包含的审美性质都被人感受到。” 我们中华民族独创的方块汉字，经历了从图画到抽象的演变过程，具有独特的表意功能和审美价值，这是世界上任何一种文字都无法与之比拟的。如“日月山川，虫鱼鸟兽”等字，不仅完美的体现了事物的形象，而且还蕴涵了事物的本质特征，具有很高的审美价值。甚至可以说，汉字的每一笔每一画都存在一定的美学价值。在教学中教师应充分提示其美的因素，让学生欣赏汉字的优美造型，领略汉字字形结构之美和蕴含的意义之美。

在教学“山”时，围绕“山”这一自然景物，引导学生想象、联想或出示有关图片，使“山”这个字具体到自然界万种情态的山，感受自然界山之美，从而掌握“山”字。如“鸟”本是一种天空中飞翔的动物，通过识字教学中的审美教育，就可使学生想到轻快灵捷、春天、欢乐等。这样，汉字的意义清楚透彻，学生对汉字的审美有了自己的意愿、情感。让学生通过审美汉字，来体会整个社会带给我们的美。再如教学“舞”字，老师就可以自己在讲台做跳舞的姿势，也可以请学生来表演。人体的动作是最丰富、最富有美感的，人体的美妙动作姿态，往往和汉字美妙的组合规律有着异曲同工之妙。审美情趣的提高，会促进人的文化素养、道德素养以及个性修养的提高。当然，在教学中，教师要注意对学生进行正确的审美观和健康情趣的引导。

三、在识字中教学生做人

中华民族自古以来就是礼仪之邦，汉语言文字具有深厚的文化底蕴和强烈的感情色彩，中华民族有五千年的文明史，每一个字都深深地打上了历史的烙印，积淀着民族的文化。祖先造字时，当时社会的一些道德标准、行为规范、思想意识很自然地在汉字中留下了烙印。在识字的教学过程中，如能去其糟粕，取其精华，吸取本民族所创造的优秀的传统文化，就可古为今用，进行德育渗透。使学生认识中华民族的丰厚博大，从而自主地去吸收民族文化智慧，明白做人的道理。

如教“信”字，“人言”為“信”，中华民族历来重视信誉。教育学生要守信用，答应别人的事一定要做到。如在教“爱”字时，先让学生明白“爱”是喜欢的意思，再问学生“你们爱谁？”要求他们用“爱”说一句完整的话。小朋友纷纷举手说：“我爱妈妈。”“我爱劳动……”在这基础上进一步问学生：“你为什么爱？”学生答后，教师就可借此对学生进行与“爱”有关的情感、态度、价值观的教育。又如教“说”字，就可以结合课堂上某些喜欢随便讲话的小朋友，告诉学生我们上课时，一个同学不听讲，随便说话，会影响一个班的同学都不能好好听讲。蕴含了思想的识字教学，就不再是简单的识字了，它让识字的课堂更加丰富充实，增添了文化含量，而又让学生明白了汉字背后的做人的道理。

四、在识字教学中开放学生的视野

高的文化品位还得具备开放的视野，关心当代文化生活，吸取人类优秀文化的营养。生活中蕴涵着丰富的教育因素，如果局限于课堂40分钟时间、局限于一本教材，其效果肯定是有限的。人人是学语文的主人，处处是识字的课堂。教学中，我们注重创设丰富多彩的教学情境，将识字与生活结合起来，拓展识字的时间和空间，让学生养成在校园、家庭、社区、社会中识字的良好习惯。学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，接触最多的广告招牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，都是儿童识字的活教材。引导学生平时留心观察，注意收集。有的同学甚至还从互联网上认识新字，学习成语。还可利用家乡人文资源，在参观学习中识字。随时随地进行识字训练，教育学生，当学生能够 认识生活环境中的字时，就会有一种成就感，自豪感，这对学生识字有积极地促进作用。另外，还可指导学生课外阅读，利用学习工具自主识字等。

开放识字教学，还要引导学生学会举一反三，启迪学生勤动脑，多识字。有位老师在教“田”字时，注意从汉字的笔划变化出更多的生字这一特点来拓展学生思维，他问学生：“田字中间的竖，如果出头，可变成什么字？”有学生答：“甲”。有学生答：“由”。还有学生答：“申”。这样，教一个田字就拓展认识了“甲”“由”“申”三个字。于是，这位老师就编了一首儿歌“小小田儿四方方，一笔出头申甲由”。学生容易学，容易记，而且还学会了一种学习方法。

另外，要培养学生的人文素养，还要重视对学生书写的指导，培养正确的写字姿势和良好的写字习惯。习惯对于一个人来说是至关重要的。要求学生写得正确，不写错字，不多笔，不少笔，笔划的间架结构合乎规范，同时要求他们写得端正，笔画清楚，纸面清洁。从而逐渐养成做事一丝不苟，认真细致的良好习惯。

总之，学生人文素养的提高，不是一朝一夕就能做到的。教师应把握住识字教学这一块阵地，注意教学内容的价值取向，同时尊重学生在学习过程中的独特体验，为学生营造良好的学习氛围，坚持不懈地让学生受到感染熏陶，从而达到提高学生人文素养的目的。

【参考文献】

[1]刘艳辉.《中国校外教育旬刊》，2015（18）：51-51