民族汉考对甘孜藏区一类模式高中汉语教学的积极影响

刘晗

【摘 要】民族汉考在我国各少数民族地区全面实行，为甘孜地区的一类模式的高中汉语教学带来了巨大的冲击和挑战，也促使一类模式高中汉语教学的教学目标和教学方式发生转变。

【关键词】民族汉考；一类模式汉语教学；转变；教学目标；教学方式

面向使用本民族语言授课的高中毕业生的国家级标准化考试：中国少数民族汉语水平等级考试（简称民族汉考）（三级）已经在我国各少数民族地区全面实行。取得三级证书的学生可以不再参加高考中的汉语考试，三级考试的成绩经折算后计入高考总成绩。到今年，甘孜地区已有十三届几万名一类模式高中生参加了民族汉考（三级）考试，这种不同于普通高考的考试模式给甘孜地区的一类模式高中汉语教学带来了巨大的冲击和挑战。

一、民族汉考的特点

民族汉考是在第二语言教学理论的指导下，结合我国少数民族学生学习汉语的特点，专门测试母语非汉语的少数民族学习者汉语水平的国家级的标准化考试。主要考查应考者实际运用汉语进行交际的能力，考查应考者运用汉语工具完成生活、学习、工作和社会交往任务的能力。

母语非汉语的高中毕业生参加的民族汉考（三级）考试，分为听力理解、阅读理解和书面表达三部分，每一部分满分均为100分，达到55分为合格，同时三部分的总分需要达到195分才授予三级合格证书。

二、实施民族汉考（三级）考试后，一类模式高中汉语教学的教学目标发生了转变

以往的一类模式高中汉语教学基本是沿用了普通模式的汉语教学方法，在教学目标的制定上也与普通模式一样，更注重汉语知识的积累。在实施民族汉考（三级）考试后，教学目标也随之发生了较大的变化。

首先，从语言理论上认识到汉语是少数民族的第二语言，汉语教学的目的是提高汉语实际运用能力。

在长期的一类模式高中汉语教学中一直存在着一些问题，如忽视汉语是作为少数民族学习的第二语言的特性，用母语习得的要求去要求少数民族学生；同时，忽视了汉语作为社会交际工具的特点，混同了“语文”与“语言”的关系，混同了“语言”与“言语”的概念。

而民族汉考（三级）的实施，促进了一类模式的汉语教学目标从注重知识向注重能力的转化，从注重书本向注重口语的转化，从“翻译模式”向“交际模式”的转化。

其次，在汉语教学中更加突出汉语能力的培养。

汉语能力，包括了语言能力和交际能力两大部分。语言能力包括听、说、读、写四种不同的技能，包括字、词、句、段落、篇章结构、语法、社会文化等不同层次的能力。交际能力可以理解为交流能力或信息沟通能力，包括运用汉语获得信息和传递信息的能力、在汉语环境中完成一定学习和工作任务的能力。

在以往的汉语教学中，我们通常更注重的是学生对书本知识的掌握，注重的是学生对汉语语法的理解。但汉语作为学生的第二语言，汉语能力不是先天的能力，而是经过适当的学习、练习而获得的能力；不是学生对特定的、孤立的单词、语句、语法的识记和掌握，而是通过学习后在参加民族汉考是已经具备的综合能力。因此，在今后的汉语教学中，应更注重学生的汉语能力的培养。

三、 民族汉考促进了一类模式高中汉语教学方式的转变

实施民族汉考（三级），不仅仅是带来了教学目标的转变，更重要的是促使一类模式的汉语教学方式发生了重要的转变。

民族汉考（三级）是标准化考试，题型基本固定，内容也越来越趋向与“考教分离”，不以任何特定教材为依据，其目的也就是改变以往的汉语教学“教一本书、学一本书、背一本书、考一本书”的情况，这就促使一类模式的汉语教师实事求是、因材施教，发挥自己的创造性，根据所教学生的实际情况组织教学；促使一类模式的高中汉语教师在教学中淡化知识的讲解，而立足于学生汉语运用能力的培养。课堂教学的目的不再局限于按部就班的教会学生教材上仅有的词语和课文，更重要的是针对不同层次的学生，制定不同的教学目标，让学生掌握适合自己的学习方法，从而让汉语教学跳出教材范围，不断扩大学生的汉语词汇量、提高学生的汉语能力。

民族汉考专门设置了听力理解考试，这是以往的汉语考试中从没有涉及到的，体现了对少数民族考生的汉语交际能力的培养的重视。但是对于一类模式的汉语汉语教师来说，这一环节的教学设计是全新的，而且专门的听力练习材料和磁带都较少。这就要求一类模式的汉语教师在平常的课堂中有意识的加入听力教学，善于利用已有的材料组织听力教学，不仅要让学生听清、听懂教学材料，而且必须训练学生迅速抓住材料中的信息点，并能用简单的语言对材料进行概括的能力。而这些能力不是短期练习就可得到的，必须要将听力练习贯穿到整个汉语教学的过程中，长期坚持。

汉语语法是一类模式汉语教学中的难点，民族汉考虽然是标准化考试，但并非不考语法，只是不单独的考查语法知识，而是将对语法的考查寓于对听、说、读、写等技能的考察中，不专门设立单独的语法考查项目，不要求考生记忆特定的语法知识和语法概念，而是在语用中考语法。这就要求，一类模式高中的汉语教师在平时的课堂教学中，一方面要淡化语法，尽可能让学生通过语言交际实践来感受汉语，从而获得汉语交际能力；但另一方面并不是完全不讲语法，而是要按民族汉考三级考试大纲的语法知识点进行专题练习，其中较复杂的要进行集中讲解，同时要善于通过句型的归纳总结来引导学生认识语法规律，通过反复的练习来加以巩固，让学生在已具有语法能力的前提下再提高听、说、读、写的语用能力。

總之，民族汉考对少数民族的汉语教学产生了积极的影响，作为甘孜地区的一类模式汉语教师，必须深入学习语言教学理论和民族汉考（三级）考试大纲，明晰汉考试题的命题思路和知识点的考查方法和考查思路，从中寻找关于学生汉语能力培养的基本思路和基本方法，认真的组织好课堂教学，以应对民族汉考给一类模式高中汉语教学带来的冲击！