浅析陶行知创造教育在幼儿园区域活动中的现代意蕴

张慧仪

摘 要：本文结合陶行知创造教育中提出的六大解放，即解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴、时间和空间这六方面，浅析此精神对幼儿区域活动的指导，从而总结出具体的措施，旨在为幼儿教育提供参考。

关键词：陶行知 创造教育 区域活动

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）06-0268-01

陶行知在中国史上是首位提出创造教育的，他认为学校的意义就在于要教会每个孩子自己学，可以拥有自己发现和探索的能力，解放创造力，这与当时的只重教不重学的教育状况背道而驰。

教育的主要方向是“教人以渔”，而不是“给人以鱼”，这对孩子的生存能力、实践能力、创造能力都有很大的益处。现在的区域活动是一种全面发展幼儿各方面的有效手段，也是幼儿自我发现、自我探索、自我学习、自我完善的方式。接下来，笔者将从现当代教育观和区域活动理念出发，讲述创造教育对幼儿的意义所在及一些实施方式。

1 从适当介入出发，解放孩子的头脑

在传统教育中，不可否认的是孩子接受的大多是灌輸教育。当然，在当今的教育活动中，一些教育者的控制性也没有减弱，为了达到目标而去强制性地建立了一种反射，虽然这种强化的效果不差，但并不提倡。孩子并不是知识的容器，如果教育者适当介入、指导得当，他的潜能或许超乎想象。

就比如说现在社会上有一种“天才现象”。并不是只有个别孩子是天才，每个孩子都有创造力，教育者在实施教育的时候能发挥民主，刺激他们的主体性和能动性，而并不是用无理取闹的规则来把创造力掩埋在他的“思想摇篮”里。

2 从多通道感知出发，解放孩子的双手

学龄前儿童表象思维和直观形象思维占主导地位，而掌握知识的最佳方式是：视听触，三合一。一个活动中单靠讲述，幼儿往往听过就忘记，但是具体的视像，视觉印象会深一点，再用实际的操作进行加强。

“教学做”还是要合一，试想如果双手被绑住了，困兽之斗，总觉得让人心酸。有这样一个案例，一个小男孩见到所有东西都喜欢往嘴里塞，毛绒玩具、遥控板、钱包……饭量随着咬东西的欲望一路飙升。经观察发现，原来孩子没有学会正确认识世界的方式，他用嘴替代了所有的感触觉。这时候孩子来到“触觉大世界”，这里提供了各种各样的事物，可以让孩子通过双手触摸，鼻子嗅闻，孩子终于改掉了乱咬东西的习惯。这作为一个反面教材，足以可见双手是不可以被任何东西给替代的。

3 从创造机会出发，解放孩子的眼睛

学前儿童接触世界的时间只有短短几年，况且他们的短时记忆不是很强，所以经验相对匮乏，所以我们要多提供观看感受的机会。

好比在美工区，欣赏评价多的幼儿往往作品呈现也更加丰富。又好比在阅读区，一些优秀的绘本蕴含了很多人文知识，在现代幼儿教育中可以有一个很好的全方位指导的作用。还有活动《逛逛我的幼儿园》《参观警察局》《寻找春天》等，这就是一个很好的机会带领孩子走出教室，从一个区域中解放出去，用眼睛领略一下教室外面的风光。

4 从轻松引导出发，解放孩子的嘴

语言的发展靠的是练习，孩子语言发展得好不好，这完全要看他是不是愿意讲，说话的环境如果宽松、自由，他心中的紧张也会渐渐消除，孩子得到较多的发展空间。

所以，在和孩子交流的时候，无论孩子的表达水平如何，你用尊重和接纳的方式与他对话，那么无论表达的效果如何，他都会很大胆。比如说每个假期过去了，可以通过和孩子交谈假期里的趣事来让他们愿意表达讲述。有了一定表达的水平之后，教师就要引导孩子进行清楚的讲述了。这不仅是里程碑式的跨越，也是循序渐进的成果展示。

5 从打破界限出发，解放孩子的空间

我们的教育不应该是把孩子圈在一个狭小的范围里与社会生活隔绝，应该要打破这样的隔绝，把学校的一切延伸到大自然里去，深入到社会生活中去。

每次活动的活动延伸意义非凡，把经验进行迁移，从而扩展他们的思考空间。也可以通过打破游戏活动空间体现，就好比区域活动时，孩子们是四散的，教师提供足够的活动区域给孩子们进行自由活动，同时每个区域也要控制人数。否则容易引发孩子们之间的冲突，冲突一多，不利于整个活动环境的有序进行。

6 从自我支配出发，解放孩子的时间

孩子区域活动的时间要保证，他们的反应不如成人一般迅速，但是教师要学会耐心等待，这并不是消极的。如果把他们的时间填充得太满的话，孩子会没有精力自由发挥，这会适得其反。

有次要准备收玩具了，在科学区的浩浩仍旧在摆弄着魔力纸杯，反复思考，我没有催促他。过了一会儿，他似乎领悟到吸管的妙用，于是用力一吸，纸片就被吸住了。他得意洋洋地收拾材料回到位置，这个的确是令人骄傲的瞬间。我想如果我一味催促，今天他参与所有活动都会索然无味吧！

7 从实际操作出发，提出具体措施

为了达到六大解放的前景，对今后的具体操作做了如下规划：

（1）教师指导要讲究适时。有些孩子会因为热衷于某项材料，而导致在自主选择的时候一直会倾向于那个区角，老师先要听其声，然后改其意。材料是“跳一跳，够得到”的水平。如果他们的确因为自身的经验能力不足，局限了他们的思维，让他们的探索活动难以继续，那这时教育者就可以适当点拨。在区域活动中，教师主要还是一个旁观者，孩子们才是真正的“小主人”。

（2）建立良好的习惯。孩子的自由并不等同于缺乏社会指导，也不是单纯的身体上的运动的不加限制，如果是那样的话，孩子根本没有自律可言，我们只是让幼儿在道德基础上接受各种常规。

（3）多提供原材料和半成品，材料适合年龄，让他们有制作和模仿的机会。

（4）给孩子更多的自主权，让他们有更多自我选择、监督的机会。在区域活动中，孩子之间的交往很多，这也是在培养他们的社会性。但避免不了的是冲突，但给他们监督他人的权利，于是在监督他人的过程中可以自然而然地内化规则，这可以起到事半功倍的效果。

教育不是要把孩子们都塑造成同样的人，而是要培养成一个个有创造性、有个人特质的人。因此在平时的教学活动中，要认真观察，积极反思，勇于纠正，这样才能成就一朵朵美丽的花朵，成为陶老先生口中的“好园丁”。