中级水平留学生汉语词汇教学问题探讨

张梅+安成蓉

摘 要：词汇教学是汉语教学中的重要组成部分，也是对外汉语教学中的难点问题。本文针对中级水平的留学生在汉语词汇学习过程中出现的一些较典型的问题，分析其影响及产生的原因，并试图提出解决的相关策略，以期对今后的教学有所帮助。

关键词：中级水平 留学生 词汇教学 问题 策略

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）06-0017-02

词汇是语言的要素之一，也是语言学习的重要基础，其在对外汉语教学中的重要性显而易见。除了语音和语法，词汇也是影响留学生汉语学习的一个重要因素。近年来在对外汉语教学领域，词汇教学越来越得到重视，杨惠元先生从词汇教学与句法教学的关系角度提出“强化词语教学，淡化句法教学”[1]的观点；齐春红先生从认知语言学理论的角度对词汇教学的关键作用进行了理论阐释，详细论述了词汇教学的特点与认知理

据[2]；胡明扬先生以语言的实质情况为视角，认为“语言说到底是由词语组合而成的……离开了词语也就没有语言可言。”[3]总之，词汇教学在对外汉语教学中的重要性已经得到了广泛的认同，并有很多的学者和对外汉语教学从业者对汉语词汇教学进行了大量的研究。本文将根据笔者在教学中发现的问题，就中级水平的留学生的汉语词汇教学提出一些看法和建议，以期对今后的教学有所帮助。

中级水平的留学生一般都已经学习过两到三年的汉语，在语音、语法等方面都已经有了较好的基础，具有一定的听说读写能力，但是在词汇学生方面仍然感觉吃力。经过这几年的教学总结，笔者发现目前这类留学生在词汇学习和掌握方面主要存在以下问题：

1 词汇量少，导致语言表达不准确，单调不丰富，不生动

比如：“这个女孩真漂亮。”“事情完成得漂亮。”“学校很漂亮。”“中国的诗词很漂亮，语言漂亮，内容漂亮，读后的感觉也漂亮。”学生对所有的美丽的人、事、物或值得称赞的事物都用“漂亮”一词来表达，表达不仅单调也不够准确。

该问题产生的原因主要有：其一，词汇的特点问题。汉语教学中，由于词汇的开放性和丰富性，导致词汇教学复杂多变，相较而言，语音、语法等的教学更容易系统展开，使得教学重心更多地放在语音、語法和文化方面，致使词汇教学逐渐成为汉语国际化推广教学的薄弱环节。虽然这一情况近年已有不少改变，但词汇教学的问题仍未得到有效的解决。其次，教学的出发点和目的也是原因之一。语言是一门工具，学习语言就是用来使用的。基于此，有很多研究者和从业者认为学生学习后能够将想表达的意思表达出来就可以了，而不必强求十分的准确，丰富和生动。久而久之，就在一定程度上限制了学生词汇量的扩展。同时，该理念也在教材中体现出来，越来越多的口语和常用表达出现在课本和阅读材料里。这样在学生的日常学习中也会养成一种习惯，只要我说出来的话，写出来的句子是正确的就可以了，因此，他们也疏于去认真的积累和分析运用。再次，词汇的掌握和运用是汉语学习中最艰难的环节，需要靠长期的积累和练习才能提高，而且成效缓慢，这样在很大程度上使学生难以坚持和跨越。而且，在初级阶段的汉语学习中，学生学习的重点语法，对词汇的学习多是一些简单基本的词语，词语的学习并不是那么困难，学生也惯于用生词造一些简单却正确的句子，忽视了词汇学习的重要性，为中高级阶段的汉语学习埋下隐患。对此，我们在教学中从初阶阶段就要注重汉语综合素质的培养，语音、语法、词汇几方面都要兼顾。进入中级学习阶段，要鼓励学生用多种方式来表达同一个意思，并经常做一些词语替换的练习，定期检查生词的学习和使用情况，采用听写、造句、完成小段落、词语搜集等方式来让学生注重日常词汇的学习和积累。

2 汉语中近义词、多义词、同音词、词和短语等混淆，造成乱用错用词，或者在阅读交流中不能够准确的理解意思

比如：“教室里真宁静，大家都在认真学习。”将“安静”和“宁静”两个词混淆，两词都有“没有声音”的意思，而“安静”有“使安稳平静下来”之意，“宁静”多是用来形容环境或心境的。

“你什么时候方便，我到你家拜访。”“你什么时候都可以来，就是方便的时候不能来。”该对话中将“方便”这个词的多义没有掌握完整，没有理解这里的“方便”是“适宜”的意思，而非“大小便”的婉辞。

“我在中国渡过了春节。”由于混淆了同音词“度过”与“渡过”而出现错误。

“我仿佛我的妈妈。”该句中把“仿佛”和“好像”一词混淆。在句子“我好像我的妈妈”中，“好像”的意思是“（外貌长得）很像、（性格等方面）很像”，是一个状中结构的短语，而非副词“好像”。

产生该类问题的原因主要是汉语的丰富性和灵活性的性质造成的，留学生在学习过程中首先未能完整的掌握词语的意义、词性、搭配等，从而不能根据语境选择使用。对于该类问题，在教学中就需要扎实音、字、语法基础，区别同音字词、词和短语。同时需加强近义词的辨析讲解和训练，从词义、词性、范围大小、程度轻重、搭配对象、色彩义等多方面加以区别和练习巩固。对于多义词的使用，需要增强学生对语言环境的把握，在阅读训练中多做一些猜词练习。

3 学生在词汇学习中不能举一反三，学一个词就是一个词，不能实现知识的正迁移，从而使词汇学习和积累更加困难

长期以来，对外汉语教学一直以语法教学为中心，把词作为最基本的教学单位，教材中只列词义，不列字义，忽略了汉字与词的密切关系，结果使得“学生看不清汉语词汇的规律，不知道汉语词汇跟汉字的密切关系，学习和记忆起词汇困难很大”[4]。胡明扬先生曾经指出：语汇本身是一个开放性的系统，每个词语几乎都有自己的个性，共性不那么多，不便于进行系统的教学[5]。词汇间相互在音、义、形关系上总是处于相互制约、矛盾统一的状态，“教一个学一个”的传统词汇教学方法在起始阶段有利于学生学习，但后期则成为进一步深入学习的障碍，这也是很多汉语学习者停滞不前的主要原因。对以这一问题的解决，就需要利用汉语的组合特征，用语素教学法来让学生学习归纳和迁移，利用新词中的常用语素联系已学词语来学习新词。比如：“表面、表现、表情、表达、表露、地表、外表”这几个词，都有一个“表”字，我们在教学中就可以根据“表”的“外面，看得到，感受得到”这样的意思来理解这些词，寻找同的部分。同样，也可以使用语素分析法来区别近义词的不同之处，比如“表达”和“表现”，在区别这两个词时就需要更加关注“达”和“现”这两个语素而来区分这两个近义词了。“达”有“通，到”之义，“现”有“出现，出来”之意，因此，“表达”是通过某种形式传递思想、感情的意思，而“表现”是通过某种形式将思想、感情显现出来的意思。当然，在教学中突出语素分析作用的同事，也可以让学生学习一些构词法的知识，来学习新词。比如：“学者、记者、作者、参赛者、消费者、保护者”这一组词中的共同语素——类词缀“者”，用在动词或形容词后，表示做这个动作或有这个特点的人、事、物。

4 新词包括网络语言、字母、方言等，近年来在对外汉语词汇教学中新词教学一直处于缺失状态

随着全球化到来，世界各国的政治、经济都产生了更加紧密的联系，这就使得各国的文化不可避免的发生碰撞和融合，而在这种碰撞和融合中涌现出大量的新词汇，这些新词汇的出现极大地推动了我国语言文化的发展。但是在汉语教学界，特别是對外汉语教学界，对此并没有太大的反应，结果对外汉语词汇教学就有一些跟不上时代潮流。这就使学生在课堂上所学的词汇跟不上时代潮流，在交流时便经常会出现听不懂“新词”的现象，而当这种情况出现时，虽然会促使小部分的学习者深入学习，但是这种落后更多地会使学习者对于课堂教学失去信任，不再乐于同他人交流，这对于对外汉语教学的展开和发展是十分不利的。范慧琴《留学生汉语新词语知晓状况的调查与分析》一文中，指出该调查的108位留学生汉语新词语平均知晓率为42.46%，对选定的50条新词语的平均知晓率为42.32%，根据该调查可以发现，留学生一方面对新词语的知晓状况水平较低，另一方面，对鲜活生动流行的新词语的学习又比较感兴趣。这一调查结论与我校留学生的情况相似。在教学过程中，发现学生对“高铁、粉丝、秒杀、团购、裸婚、剩男剩女……”这些与社会和时代发展联系密切的新词非常有兴趣，但由于社会文化氛围背景不同，对一些新词又难以理解，如：富二代、官二代、坑爹、钓鱼执法、炫酷等。对此，教师在教学过程中要联系课程情况和社会实际，适当引入当前的一些流行语等新词的讲解和运用。在课堂之外，鼓励学生通过课外交际、影视剧、网络等多了解新词语。

总之，词汇认知能力是一种综合能力，不仅需要词汇意思表达的准确性、词汇运用的正确性还涉及到词汇使用的得体性，词汇教学涉及的内容也非常广泛，任务也非常繁复，这项工作的完成仍需要大量长期的努力。

参考文献：

[1] 杨惠元.强化词语教学淡化句法教学—也谈对外汉语教学中的语法教学[J].语言教学与研究，2003，（1）.

[2] 齐春红.词汇教学的特点及其认知理据[J].云南师范大学学报（哲学与社会科学版），2002，（6）.

[3] 胡明扬.对外汉语教学中词汇教学的若干问题[J].语言文字应用，1997，（1）.

[4] 贾颖，字本位与对外汉语词汇教学[J].汉语学习，2001，（8）.

[5] 胡明扬.对外汉语教学中词汇教学的若干问题[J].语言文字应用，1997，（1）.

[6] 范慧琴.留学生汉语新词语知晓状况的调查与分析[J].华文教学与研究，2013，（1）.

作者简介：张梅（1975-），女，四川眉山人。重庆理工大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：语言学。

安成蓉（1972-），女，四川岳池人。重庆理工大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：文艺学。