浅谈初中数学教师专业发展现状及对策

刘胜利

[摘要]国家的振兴靠教育，教育的振兴靠教师。作为课程实施的主体，教师一直都是“教育改革的重要媒介，是改革成败的关键”。因此，“教师专业发展”问题也成为当今教育理论界和教育实践改革中研究的热门话题。

[关键词]初中数学 教师专业发展 现状 对策

[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号]2095-3089（2017）12-0-0083-01

一、初中数学教师专业发展的现状分析

1.初中数学教师对教材的掌握程度不够系统

从2012年开始，初中数学学科又进行新一轮教材改革，教材从内容到结构都发生了全新的变化，所以，有些教师难以适应新教材的要求。几年来，教材的频繁变化，使学科教师很难对整个初中数学教学内容有一个全面的掌握。大部分学科教师只能熟悉一两个年级的内容。

2.初中数学教师驾驭课堂的能力还需不断提高体系

很多农村初中数学教师仍然摆脱不了传统的填鸭式教学，大多仍采用讲授式为主的教学方法，教师在课堂上只是依据教材的内容，就教材照本宣科.根本不顾教材重点、难点的把握，不顾教法和学法的指导.只注重教师的“教”而不注重学生的“学”。教师高高在上，没有建立平等、和谐的师生关系。教师组织能力、语言表达能力和运用现代教学手段能力太差.例如初中数学的几何部分内容，都需要教师要有较高的使用几何画板软件和利用电脑制作课件的能力。这是很多初中农村数学教师所不具备的。总之，主要原因还是农村初中数学教师驾驭课堂能力比较差。

二、调查结果与分析

教师能力是教师专业结构中的一个重要组成部分。它可分为一般能力（即智力）和教师专业特殊能力两个方面。本调查侧重调查教师学科教学能力、语言文字表达能力、教学设计能力、课堂组织与监控能力、处理偶发事件的能力和科研能力。调查结果为：87.2%教师能灵活进行教材处理，根据给定的内容进行教学设计；82.9%教师认为语言文字表达强或比较强；85.1%教师的课堂组织和监控能力强，学生课堂纪律比较好；但只有76.6%教师表示能及时、有效处理课堂内外的各种偶发事件。访谈中了解到，具有较强偶发事件处理能力的教师大多数都是教龄长、经验和阅历丰富的教师。年轻教师，特别是年轻女教师，在这方面还有待加强。在科研能力方面，只有31.9%教师认为数学教学与科学研究密切相关，12.8%的教师表示平时也会根据自己的教学实践进行相关研究，但农村中学数学教师科研能力普遍偏低，更多的中学数学教师对自己的研究能力持怀疑态度。原因是多方面的，首先，缺乏专门研究的专业训练和经历，主观上认为搞研究是大学教授和有关专家的事情；其次，农村中学数学教师教学任务繁重，压力大，除了上数学外，还可能兼自然、历史等课程，他们也没有那么多时间和经历去搞研究。这些观点在另一个方面也得到印证：从调查对象的研究成果来看，公开发表论文的教师仅占25.5%。而且这些教师大多数因为评职称需要论文而进行研究，主动开展研究的寥寥无几。

相比之下，教师专业发展规划意识更为薄弱。78.7%教师只是在头脑中考虑过自我发展规划，但从来没形成计划去实践。访谈中，有些教师认为规划是教学领导的事情，自己只能按照上面的要求进行教学。即使自己有良好的规划，在教学实践中也不一定能实现，与其这样，不如不规划。导致这种状况原因主要有两点：一是教育部门（特别是学校）没有与教师关于教师专业发展问题进行合理有效的沟通和规划，任其发展，属于“放羊式”管理；二是部分教师自我发展意识不强，满足于做“教书匠”，缺乏专业归属感、专业成就感和专业发展的动力。

在创新意识方面，82.9%的教师认为数学教学过程为定理（或概念）讲解一一例题剖析一一學生做题的过程，这种传统的教学模式一直以来都被农村小学数学教师所接受和应用。这表明农村中学数学已形成自己固有的教学模式，教师方法上不愿意有创新，而且部分老教师害怕创新。访谈中还了解到，93.6%的教师事先都预备好了上课材料和例题，上课时只是原封不动地在课堂中展示，解决先前预设的问题，这说明教师在课堂创新意识和专业自主性方面还有待于加强，如果他们还是按照这样的传统方法进行教学，墨守成规，安于现状，敷衍了事，不敢于创新，就很难培养出国家所需的创新型人才。

三、应对策略

1.提高农村中学数学教师的地位，加大对农村中学数学课程资源投入

教学任务繁重、工作条件差和待遇低是农村中学数学教师普遍面临的现实问题。在改革开放、经济发展的社会大背景下，如何稳定农村中学数学教师队伍，使他们全身心投入教学中去，提高他们的教育历史责任感和使命感成为全社会关注的焦点问题，也是急需解决的问题。从国家层面来看：首先，政府应大力提高农村中学数学教师的社会地位；其次，加大农村中学数学课程资源的投入。措施主要包括：增加中学数学教师数量，加强农村中学数学师资队伍建设，不断完善数学教师教育体系；积极为中学添置多媒体设备，订阅专业杂志刊物和专业书籍等硬件资源等。

2.完善高师数学课程设置，构建高效的教师培训体系

有目的、有机会、有组织地对教师进行系统的业务培训，是农村中学数学教师专业发展的有效途径之一。调查中了解到，现行的教师培训中，很多都是流于形式，效果很差，原因有很多：培训目标不明确，培训内容缺乏针对性和前沿性，培训方式大多数是理论介绍，操作层面较少等。针对这一现象，我们认为，教育部门应积极建构高效、实用的教师培训体系。要做到这一点，培训单位首先要明确培训目的，了解中学数学教师的需求；其次，应大力整合教学资源，努力构建中学数学网络课程培训平台。

3.转变思想观念，提高自我专业发展意识

教师的自我专业发展需求和意识既是教师专业成长的起点，又是教师专业发展的内在动力。在新课程理念的指导下，中学数学教师应不断加强数学理论知识学习，主动将理论与社会实践联系起来，在做中教、在做中学、在做中提高自我发展意识，践行教师专业生命价值。正如叶澜教授（1991）所说，“自我意识意味着入不仅能把握自己与外部世界的关系，而且具有把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象，人能构建自己的内部世界，只有达到这一水平，人才在完全意义上成为自己发展的主体。”

4.加强校本行动研究，提升教师自我专业素养

积极开展校本研究是发展农村教育、提升农村中学数学教师专业素养、建构农村中学数学教师终身教育体系的重要途径。农村中学数学教师要搞好校本行动研究，必须做到以下几点：首先，树立科学的教师专业发展观。其次，教师要积极开展反思性教学。再次，同伴合作、专家引领是保障校本行动研究顺利实施的重要条件。

目前我国农村中学数学教师在教育信念、知识结构、能力结构与自我发展和创新意识等方面都存在一定问题，而解决问题的主要办法就是要立足我国农村中学实际，了解农村中学数学教师专业发展的现状，深入剖析影响他们专业发展的影响因素，从而提出农村中学数学教师专业发展的内外发展条件和途径。