以诗联文化引领语文读写实践

文︳陈蔚文

以诗联文化引领语文读写实践

文︳陈蔚文

语文是一门充满想象又极富情感的学科，语文教学不能是枯燥无味的说教，可以通过诗联文化教学让学生在轻松愉悦的氛围中感受、体味语文的艺术魅力，营造诗意化的课堂，让学生在传统文化的涵咏、体悟中领会语文学习的真谛，进而接受美的熏陶和滋养。

一、构建语文诗意课堂

语文教育的现状呼唤诗意的回归，为此我们采取的对策是：

1.激发诗兴。

从内容上入手，利用晨读时间，诵读经典诗联，抓住富有表现力的成语典故、名言警句、地方民俗或者传统节日等，以讲故事的形式激发学生的学习兴趣；提供一些作家、作品、背景知识，激发学生的求知欲。

从课堂形式上入手，在教学中，注重诗歌的“听—读—品，译—写—评”，营造诗意课堂。

从主题综合性学习入手，结合“神奇的对联”开展“每周一对”活动；结合诗歌教学，学习诗联欣赏与创作，开展以“解意象，品诗歌”为主题的综合性学习。

2.涵养诗情。

课内教学与课外自读相结合，了解中华诗词的发展史，明确中华诗词在中华文学中的地位和价值；指导学生阅读各个时期的诗词联代表作，以提高对中华诗联的感悟能力，激发阅读和创作兴趣；通过对中华诗词的基本格律、布局谋篇、表现手法、风格流派等教学，帮助学生提高对诗联阅读和创作的理性认识；介绍诗词朗诵的常识和要领，通过诗歌的吟诵活动来提高朗诵诗词的水平。

3.积淀诗语。

我校确立了面向全体学生全面发展的价值取向，树立诗联教学以人为本的教育观念，要求教诗歌散文化，教散文诗联化，让学生做到：通过背诵古诗文，学会知人论世，学会置身诗境，学会涵咏吟诵，学会自主欣赏与创作。

二、引领学生作文水平全面提升

在实践中，我们以诗词写意、文化作文写作为切入点，以课堂写作训练为主阵地，认真开展校园诗联活动与作文教学的课题研究。

1.抓住一个核心，走好三个阶段。

一个核心是培育学生文化底蕴；三个阶段为：高一兴趣期，结合诗联活动的开展，老师引导学生尝试将诗联应用到写作中。高二发展期，以诗词写意为主，同时积累储备一些诗词名句。高三升华期，以写文化作文为主，全面推动学生读写实践能力的提升，拓展文化视野。

2.结合诗歌教学，抓好学生诗词写意.

诗词写意，即诗意散文写作，用散文写作的模式来处理诗歌教学。先让学生生出联想和想象的翅膀，然后积极探讨诗词写意教学模式：理解感悟——抓基本景点——扩展基本景点——点染烘托，渲染氛围——巧加串连，删繁就简。

3.引导学生文化作文写作

让诗联文化进校园，不仅是要让学生全面感知我国古诗词的文化魅力，更重要的是让学生借助古诗词写出富有文化底蕴的作文。要求学生高一高二时注重文化素材的积累，教师积极探讨文化作文的创作方法，教学生尝试文化作文的写作实践。

（作者单位：新化县上梅中学）