古诗格律的启蒙

文︳常理

古诗格律的启蒙

文︳常理

“格”是一种样式，是形式上的东西，“律”是规律、规范。“格律”是诗的重要组成部分。掌握了诗的格律，对理解诗意、指导朗读、体会诗歌的音乐美等都有好处。笔者以小学生耳熟能详的经典古诗绝句为分析对象，初步感悟古诗的格律。

一、对偶

对偶是古诗中常见的修辞方式。在教学中，我们一般从词性上去把握对偶的规则，比如，动词对动词，名词对名词，形容词对形容词，副词对副词等。抽象的词性，对小学生来说，理解起来比较困难，这时候我们需要化抽象为具体。比如教学杜甫《绝句》中的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，引导孩子们去找表示数量的词，观察出“两”和“一”是数词相对；适时启发学生，比如：一个人、一头牛、一栋房子、一方天空等，引导孩子们发现“个”和“行”是量词相对。以此类推，引导孩子们发现“鸣”和“上”是动词相对，“翠”和“青”是颜色相对。

经过一番观察，孩子们慢慢发现了诗中既整齐而又有趣的句式，对对偶的认识也更加具体。孩子们将在古诗理解上更为深刻，学习起来也更为有趣。

二、平仄和押韵

诵读不但可以让古诗在孩子们幼小的心灵中不断地反刍、发酵，在潜移默化中启迪他们的智慧，促成其人格的健康成长，也可以培养他们的记忆力、理解力和想象力等，使其终身受益。

若要朗读好古诗，就要发现古诗韵律上的特点。现代汉语与古代汉语关于平仄声的定义不一样。古人将汉语声调分为平声、上声、去声、入声，而在现代汉语中，入声早已消失。人们现在习惯将平声定为“平”，而将上声、去声、入声定为“仄”。为了方便孩子们理解，教学上，一般将“|”表示仄声，“-”表示平声。

如唐代诗人王之涣《登鹳雀楼》，平仄划分如下：

白日依山尽，黄河入海流。

欲穷千里目，更上一层楼。

在教学过程中，首先让学生自主划出诗句的平仄，学生不难发现，“日、尽、入、欲、目、更、上、一”读去声，是仄声，“海、里”读上声，也应是仄声，而“白”在现代汉语中念第二声“bái”，怎么也是仄声呢？这就需要教师创设文化背景，理解古今汉字读音的差异。在诗人王之涣生活的年代，“白”字读入声，所以标注仄声。现在汨罗一带的“白”字就保留了入声的读音，读音近似“pà”。

所以这首诗的平仄即：（仄）仄平平仄，平平仄仄平。（仄）平平仄仄，（仄）仄仄平平（括号里边的字，既可以是平声，也可以是仄声）。仄起平收的格律要求给予了古诗平仄交错的格律之美，读起来朗朗上口。

古诗大多是押韵的。教学时，教师要在尊重小学生已有拼音知识的基础上，让孩子们掌握古代汉语音节的特点。古人将汉语音节分为两个部分，一部分是“声”，一部分是“韵”。“声”相当于今天的声母，而“韵”相当于今天的韵母和声调。诗人们常把“韵”相同或相近的字，放在诗句中规定的位置上，这就是押韵。

学生不难发现，《登鹳雀楼》的第二句和第四句中“流”和“楼”是押韵的。“秋、游、留、流、羞、楼、愁、忧”等字的“韵”都是尤（iou）韵，因而“流”和“楼”字是押韵的。

三、“对”和“粘”

对句相对，邻句相粘。教学中要引导小学生发现、体会古诗格式上的特点，从格式上把握格律之美。

如唐代诗人李端的《听筝》，其平仄格式如下：鸣筝金粟柱，素手玉房前。欲得周郎顾，时时误拂弦。

孩子们不难发现，第一句和第二句的平仄正好相反，换句话说，第一句的第一个字如果是平，那么第二句的第一个字就是仄，其他位置也遵循这个规律。这就是古诗格律中的“对”，诗人这样做的目的是什么呢？通过朗读，感悟平仄字音的错乱安排，能够体现出抑扬顿挫的韵律之美。朗读教学中，通过反复朗读，体会韵律“对”的特点。

还有一个规则是“粘”。教学中，引导学生观察对比古诗的第二句和第三句发现，第二句第二个字是仄声，第三句第二个字也是仄声，还有第二句第四个字是平声，第三句第四个字也是平声，这就是古诗格律中的“粘”。换句话说，即平粘平，仄粘仄，第三句的第二和第四个字和第二句的平仄“粘连”相同。讲究“粘”，能使古诗的平仄在变化中有回环，显得节奏优美。发现了古诗“对”和“粘”的格律特点，学起古诗来将更加深切地体会平仄的规律美、节奏美、音律美。

（作者单位：长沙县福临镇站上小学）