比较PBL教学和常规教学在解剖教学中的应用效果

杨兴文

[摘 要] 目的：探究PBL教学法与常规教学法在解剖课中的應用效果。方法：选择学院一年级的学生100名为研究对象，根据教学方法的不同分为两组，对照组行解剖学常规教学，观察组行解剖学PBL教学，比较两组的教学效果。结果：观察组学生的理论测试、标本考试、实践操作、综合考核和总成绩均显著高于对照组，差异有统计学意义（P<0.01）。结论：PBL教学法能显著提高学生对解剖学相关知识的理解能力以及技能操作，既对今后临床知识学习奠定了坚实的基础，也对将来临床工作起到促进作用。

[关 键 词] PBL教学法；常规教学法；解剖学；应用效果

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）32-0078-01

以问题为基础学习（PBL）是让学生从被动的学习转换为主动学习，将问题与学习主动联系，通过学生的主动探索与相互协作共同解决问题的一种教学模式，国内目前正处于起步阶段[1]。解剖学是医学中的基础学科之一，涉及的理论知识与技能操作都和今后的工作密切相关。我学院在对解剖学的教学上采取了PBL教学尝试，供业内学者探讨，现作如下总结。

一、资料与方法

（一）一般资料

选择我院一年级的学生100名为研究对象，根据教学方法的不同分为两组，每组50例。两组学生在性别比、年龄、入学成绩比较上P>0.05，差异无统计学意义，具有可比性。

（二）教学方法

对照组学生采用传统教学法进行教学，包括使用多媒体课件、操作示范、挂图等方式开展授课，但学生只能被动地接受与记忆。观察组学生采用PBL教学模式，包括提出问题→讨论问题→分析问题进行教学，课前将50名学生分为8～10人一组，老师以学科的核心教学内容作为课件供学生在课前进行阅读与准备，并针对各个章节的重点与难点向学生提出问题，课堂时间则进行提问、练习、测试与反馈。学生通过课前的预习、查找文献、思索问题并在课堂上对老师提出的问题进行解答。老师授课时只提出教学目标，并根据上一堂课的问题组织学生进行讨论，待讨论结束后进行汇总、反馈，老师可在适当的时期进行启发与引导，最后对学生上课时的表现进行评价，并提出相应的、需要改进的措施。

（三）观察指标

采用随堂测试的方式对学生的学习情况进行摸底，测试均以闭卷为主，包括对学生的理论测试（20分）、标本考试（20分）、实践操作（30分）、综合考核（30分）和总成绩（100分），分数越高，代表学生对知识的掌握度越好，学习成果越高[2]。

（四）统计学方法

采用SPSS 19.0统计学软件对数据进行分析处理，组间比较采用t检验，结果以P<0.05表示差异有统计学意义。

二、结果

三、讨论

医学基础教育需要时刻保持着与时俱进的脚步，否则无法培养医学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。目前学生的素质基本都存在基础知识面不够宽泛，理论知识无法融入实际操作，心理素质低，欠缺合作精神等问题。而解剖学属于临床医学与基础医学之间的学科，更强调应用性与操作性[3]。目前，世界范围内存在多种教学模式均符合现代医学教学的模式，为了适应目前形势下对医学生的教学要求，本次研究将PBL模式融入解剖学教学中，强化了学生对解剖学的学习兴趣与主动性。

PBL模式能有效增强学生的沟通能力与团队合作能力，为今后的临床工作打下了基础。PBL还能克服传统教学中单纯以“教”为主的模式，有效提高了学生对系统知识的掌握。PBL模式还能通过组内的有效交流以及组间的交流，强化团队之间的合作竞争力，让学生的表达能力与语言组织能力得到提升，为今后临床工作中的人际沟通奠定基础，更利于医患关系的改善。本次研究发现，采用PBL模式的观察组学生总成绩均显著高于对照组（P<0.01）。

综上所述，PBL教学法能显著提高学生对解剖学相关知识的理解能力以及技能操作，既对今后临床知识学习奠定了坚实的基础，又对将来临床工作起到促进作用。

参考文献：

[1]刘瑞珍，李启华，赵真涵.基于竞争激励的PBL教学法在气管插管通道麻醉解剖教学中的应用[J].解剖学杂志，2015，38（1）：106-107.

[2]宋石林，刘延祥，赵伟，等.PBL教学方法在解剖实验教学中的应用[J].四川解剖学杂志，2014，22（3）：42-43.

[3]李彦明，姜红，徐胜东，等.PBL教学和常规教学在解剖教学中的效果对比观察[J].临床医药文献电子杂志，2016，3（29）：5895-5896.