基于工作过程的任务驱动教学法在药品储运实践课程教学中的探索与应用

覃琳　林雯　李承蔚

[摘 要] 基于工作过程的任务驱动教学法以药品储运实践课程教学中“药品入库验收”为例，探索新模式下教学法与传统教法的有效教学模式。方法：以广西科技大学附属卫生学校2014级药剂专业两个班学生为研究对象，分别采取基于工作过程的任务驱动教学法和传统教学法，对其进行对比教学试验研究。结果：实验班学生对基于工作过程的任务驱动教学法的评价较高，理论考核成绩高于对照班（P<0.05）。结论：基于工作过程的任务驱动教学法优于传统教学法，能有效地激发中职学生的学习热情，提高学生的自主学习能力，同时培养学生的专业技能和职业能力。

[关 键 词] 任务驱动教学法；药品储运实践课程；药品入库验收

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）32-0014-02

随着医药制度的改革，药品销售市场的发展，药品行业工作领域专业化要求的提高，一线技术人员的缺乏，急需一批药品仓库知识过硬的实用型技术人员，而陈旧的课程教学体系、单一的教学模式等，已不适合市场对人才的需求，无疑给中职教育的发展、教育教学质量的提高带来严峻的挑战。为此，在完成理论教学研究的同时，我们深入药品仓库、货运物流基层工作，与一线工作人员同工作、同学习，力求技术课程能真正做到与实际工作相结合，让学生做到学以致用。在这样的背景下，本人参与了人民卫生出版社《药品储存与养护技术》教材的编写工作，把在药企进修所学知识技能整合细化，汇编成适合教师教、学生学的理—实一体化教材，为突出技术课程的实训特色，教材突破传统实训内容编写模式，以行动为导向任务驱动式新体例编写，将实际工作场景与模拟工作场景相结合，并在实际教学中开发应用，探索构建基于工作过程的岗位化实践教学体系。

药品储存与养护技术作为药剂专业一门新兴的技术核心课程，以现代仓储物流为依托，将医药行业专业知识融入其中，既包含药品专业储存养护知识，又结合现代物流行业的实际运作，是跨专业、跨行业的一门整合性学科。作为教师，不仅要具备医药专业知识，同时还应兼具仓储物流相关知识，这样培养教育出来的药剂专业学生才能更好地符合行业标准要求，在实际工作中才能充分发挥专业水准。

一、基于工作过程的任务驱动式教学法

基于工作过程导向的任务驱动教学法是以工作任务为载体，将教学过程与工作过程有机融合，使学生在教学（模拟）情境中，通过完成任务获得知识与技能，从而提高职业能力的一种教学方法。工作任务，亦区别于常规的趣味性任务，是把教学目标进行有效组织，形成具有职业性的工作任务。因此，基于工作过程导向的任务驱动教学法以工作任务为明线、培养学生的专业技能和职业能力为暗线[1]。下面以药品入库验收为例，浅谈基于工作过程的任务驱动教学法在药品储运实践课程教学中的应用。

二、任务驱动教学法的教学实施

（一）药品入库验收课例剖析

（二）教学实施

1.实施对象

随机抽取笔者学校2014级三年制药剂专业1、2班学生为研究对象，1班（52人）为实验组，采用任务驱动教学法；2班（57人）为对照组，采用传统教学法。两组学生的年龄、性别、课程学习成绩接近，差异均无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

2.实施方法

对照组（药剂14-2班）采用传统方法授课，实验组（药剂14-1班）采用任务驱动教学法，方法如下：对照组以传统讲授法实施教学。实训准备：药品若干箱。课前要求学生先预习实训操作；课中先回顾相关药品入库验收抽样知识，强调实训目标，接着教师分派不同的抽样数据，学生分组练习药品入库验收抽样操作，教师在旁边指导；最后教师总结此次实训全过程。

实验组采用任务驱动教学法。实训准备：（1）药品，模拟不同药品若干箱（根据小组任务内容设定）；（2）工具：推车、货架、托盘；（3）表格：学生提前制作好各种入库单据表格。课前先分组，派发不同任务单。要求学生分组自主讨论分析，并情景模拟演排准备。课中，各小组逐一上场以情景模拟的形式完成药品入库验收工作的整个过程，学生在本小组里分别扮演不同的岗位角色，有运输员、收货员、验收员、保管员、质管员等。每个小组分别模拟不同的入库任务，每个任务均要突出工作流程的知识点，为得分重项。如初验环节，重点突出收货员“三查”，验收环节则要验收员重点操作“抽样”，入库环节为保管员“定位货位”，与此同时每个任务还设计了不同的问题环节，由质管部结合采购部处理。完成任务后其他小组对本小组进行提问点评，并以评分表的形式打出最后得分。教师当场点评总结。

3.实施结果

（1）学生理论成绩考核。对两个班的学生进行成绩考核测试，采用相同试卷，对该实训知识点进行闭卷测试，成绩以满分100分计算。（2）问卷调查。授课教师向全体学生发放调查问卷进行调查，要求学生实事求是进行填写，当场独立完成后回收，回收率为100%。

数据采用SPSS20.0统计软件进行分析，对两组成绩比较用t检验分析，对两组间学生认可度的比较用x2检验分析，以P<0.05为差异有统计学意义。

（三）讨论

学生成绩考核由表2可见，实验组成绩优于对照组（P<0.05），表明任务驱动教学法可有效提高教学效果。中职卫校学生学习主动性不强，使用传统教学法时课堂气氛沉闷，学生的学习兴趣和积极性低。常规的任务驱动教学法以激发学生学习动机与好奇心为基础，使学生在轻松、愉悦的教学环境中获取知识和技能。而基于工作过程的任务驱动教学法以特定的职业项目为导向，完成任务的过程并不简单地等同于学习知识与技能的过程，更重要的是学生通过真实地了解、参与工作过程，提升了职业能力和职业素养。因此，基于工作过程导向的任务驱动教学法更有利于学生职业素养的养成。问卷调查结果也显示，基于工作过程的任务驱动教学法能激发大部分学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，学生教学满意度高。

同时，基于工作过程的任务驱动教学也面临诸多挑战：任务驱动法虽然具有很多优点，但因为该法既要求教师与学生投入更多的精力，还需要有相应的教学手段和教学环境，因此要避免滥用和泛化任务驱动[2]，否则学生容易产生厌倦情绪，教师也会为准备不足而使任务驱动流于形式。对基于工作过程的任务驱动教学法的实践毕竟是在有限范围内的某门具体课程的探索，还应建立起更为全面、科学、合理的评价体系来评价和提升教学效果。以上问题需要在今后的实践中进一步解决完善。

参考文献：

[1]張桂兰.浅析基于工作过程导向的任务驱动教学方法[J].职业，2012（12）.

[2]李东，程喜乐.任务驱动式教学法在中药制剂分析中的应用[J].卫生职业教育，2008，26（24）：50-51.