浅析合作学习在初中数学教学过程中的合理利用

戴彦雪

摘 要：合作学习作为新课改教学背景下被广泛提倡的一种新型教学模式，已逐渐被广大一线教师对关注和肯定。这种教学模式主要是通过一定的划分标准，将学生进行小组分配，然后让学生在小组互助讨论中获取新知识、实现内在潜能的挖掘和发挥，从而促使学生真正实现综合素质的全面发展、大幅度地提高课堂教学的质量。数学是一门抽象性、逻辑性极强的学科，教师在进行教学的时候，是最需要学生在交流互动中进行合作启发的，而合作学习的运用则可以有效地达成教师的这一教学预想，为此，在初中数学教学中，就要积极地将合作学习引入课堂，并通过对教学手段、方案的不断优化，来将其价值最大化的发挥出来。本文就将以如何更好的在初中数学教学课堂中应用合作学习模式为主要内容，进行相应的策略探究。

关键词：初中数学 合作学习 策略

中图分类号：G633.6 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）07-0075-01

当前这一和谐民主的教学环境，要求教师能借助引导、鼓励等多种形式促使学生进行良好的合作学习，进而使学生得以实现共同发展、共同进步。合作学习便是这样一种迎合了教育发展需求、能促进相互合作、协调、交流的教学方式，其在初中数学教学中的应用，能有效地让教师将学习的权利交还给学生，使学生实现被動学习向主动学习的转化，并让学生在兴趣的激发下，学会学习、享受数学。

1 遵循合作学习基本原则是前提

遵循合作学习基本原则是合理利用合作学习、推进初中数学课堂发展的重要前提。首先，面向全体学生的原则。在初中数学教学中，教师要明白其在进行思维能力及解题技能的培养时，并不只是针对于学习好的学生的，而应当要给予每一个学生同等的关注和教育。在实际教学中，教师要重视班集体的和谐发展，鼓励每个学生都能更为主动的参与到教学活动中来，为每个学生都提供可以充分发挥自己优势、特长的空间和机会。对于学生能力弱的学生而言，教师还要给予其更多关注和教学的耐心，适时的进行相应的课外辅导。其次，交流合作的原则。良好的交流与合作的提升是新时代在发展中对人们提出的新要求，对学生而言，为了更好的走入和适应社会，就必须要具备这一社会人才必须具备的基本素养，即能在不同的环境中，都可以与人进行良好的沟通和交流，并在合作中实现共同进步。可是，现阶段的初中数学教学面临的第一问题就是学生缺乏交流的时间与空间，为此，为了更好的提高学生的交流合作能力，教师就要适时地将合作学习引入课堂，并为学生的情感交流、合作学习等创设更多更好的条件。最后，主体性原则。学生是课堂的主人，同时也是合作学习的重要承载者，为此，在实际学习中，教师就要尽可能地将课堂还给学生，让学生在提高主体意识的同时，实现数学素养的提升、推进合作学习课堂的快速发展。

2 创设合作问题教学情境是关键

良好的问题教学情境，是促进合作学习的关键所在。在合作学习数学教学中，大多数的时候，教师都会让学生以小组合作的形式，对自己提出的问题进行讨论互动探究，这主要是为了提高学生的合作精神、提高学生的探究能力、开拓学生的思维方式，进而让学生在合作学习这一高效的教学中实现数学素养的提升。但是，在进行这样问题情境的创设时，教师要注意的是：用以引导学生的数学问题，不宜设计的太过复杂困难，因为这样不仅会使小组合作学习失去其应用的价值，同时还会浪费不必要的时间。为此，在进行问题教学情境的创设之前，教师就要积极钻研教学内容，结合实际生活与学生的学习水平，创设有价值、有意义的情境。例如，在学习“平行四边形的判定”时，教师就可以在合作学习的模式下进行问题情境的创设，首先，提出问题，用问题引导学生，并让学生在小组中有方向的进行思考。问题设计为：“在满足什么条件时，我们可以判断四边形是平行四边形呢？”之后，教师在自主的进行假设：“第一，一组对边相等且平行的四边形是平行四边形；第二，两组对边分别平行的四边形是平行四边形；第三，一组对边平行，并且一组对角相等的四边形是平行四边形……”用以引导学生。最后，学生便以这些假设为依据，进行自主证明，然后再在小组中进行观点的讨论，这样的教学过程，不仅有利于提高学生的互助合作能力以及推理探究的能力，同时还能有效地激发学生的学习兴趣，让学生在学习动机的驱使下，实现综合能力的全面提升。

3 善于把握学习合作时机是保障

合作学习只是一种教学模式，它是初中数学教学的一部分，但并不是全部，可以说，合作学习的应用也是需要正确的时机的，它并不适用于每一节课。例如，有的数学问题就很浅显易懂，学生在独立思考中就可以解决，这种情况下就不需要进行合作探究学习了。例如，有的知识是属于传授型的知识点，合作式的学习反而不利于学生理解和吸收。为此，在实际教学中，教师就要切实地做到对教学时机的合理把握，灵活的组织和应用合作学习教学模式。例如，在学习“制作一个尽可能大的无盖长方体”的时候，教师就可以先提出问题让学生独立的思考：“怎样才能用一张正方形的纸，制作一个无盖的长方体呢？那么，又怎样将这无盖的长方体的体积做到最大呢？”过一段时间后，教师再加入适时的引导，告诉学生一些可以着手思考的点：“无盖的长方体展开以后是什么形状的？什么情况下的长方体体积最大呢？”最后，再组织学生进行小组合作学习，在互动探究中寻找结论、得出答案。具体的合作学习过程为：分组讨论、动手操作、全体交流。像这样的教学方式，不仅能使学生更好的掌握相应的数学知识，同时还能让学生在思维极度活跃的情况下，得出与教师预设不尽相同答案，进而实现数学素养及合作学习能力的提高、推进学生学习内动力的无限发展。

总而言之，合作学习在初中数学教学中的应用价值，大家是有目共睹的。但是并不是所有的教学领域都适合应用合作学习的，为此，为了更好的发挥这一新型教学模式的价值和作用、推动数学课堂的发展，教师就要根据实际的教学内容和目标，有选择、有目的、有针对性的进行应用和教学，也只有这样，合作学习才会在数学课堂中更有用武之地。

参考文献：

[1] 李玉艳.合作学习在初中数学教学中的应用研究[D].鲁东大学，2013.

[2] 桑建丽.初中数学教学中合作学习的研究与实践[D].鲁东大学，2014.