浅析“四环一导”有效教学模式

于林波

摘 要：“四环一导”教学模式是一种有效教学的实践，要求学生在学习中结合课本知识的内容，自己筛选、判断、分析有效信息材料，进行积极的探索与发现。这要求在教学实践的过程中，教师要以促进全体学生的发展为目的，面向所有的学生，激发学生的兴趣，培养学生学习的积极性和主动性，开阔学生的思维，通过学法指导，培养学生的自学能力，发展学生的个性。

关键词：以学生发展为本；自我探究；合作探究

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）22-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.071

一、“四环一导”有效教学模式的提出背景

实施素质教育的终极目标在于使学生“学会自我学习”，掌握能够不断提高自身的储备、运用、创新知识的能力，成为适合社会不断变化需求的人才。山东课程改革正在不断地深入进行，确立“有效教学”的理念，积极探索有效课堂教学策略，是大力推进素质教育的有效手段和全面提高教学质量的重要措施。因此现代教育教学必须能够有利于培养学生自主学习与探究、合作学习与探究的能力，让学生自觉地调整自己的知识结构。一个优秀的教学模式必须体现这种思想。

二、“四环一导”教学模式具体内容

（一）自我探究，即自主阅读与学习教材

为了避免学生读书的盲目性，在阅读前要编拟能起到提纲挈领作用的导读提纲，它以学生的自主学习、自主信息反馈为依据，以课堂中教学活动为载体，以解决学生实际困难为主线，过程中加强对学生的学法指导，让学生带着问题去自学，带着问题共同探讨，使学生真正成为学习的主体。

通过读书要达到以下目标：第一，从整体上把握本节课要讲授的基本概念、原理和知识点；第二，基本观点、原理是怎样提出的；第三，提出自己的疑点。

（二）自由反思与发问，即师生相互提问，是学生有效参与教学活动的过程

前苏联教育家霍姆林斯基说：“一个人到学校上学，不只是为了取得一份知识的行囊，而主要应该是获得多方面的学习能力，学会思考。”“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”在学生自我探究基础上，积极开展师生互问，有效调动了学生的积极性。

1.教师问学生。第一，落实本节课的基础知识；第二，让学生把自己从课本上领会到的知识进行讲解，然后教师再根据学生的讲解，有针对性地查漏补缺，并对知识进行进一步的深化，让学生在归纳总结的基础上明白哪些地方是薄弱环节，弄清知识重点、难点。这就使教学活动真正面向学生，充分调动学生课堂参与的积极性，有利于全体学生健康成长。

2.学生问教师。学生在阅读教材、完成自我学习后，一边要对教师提出的问题进行深入的思考，一边要主动地进行探究，对自己不明白的地方进行质疑。

学生思考的过程就是学生再学习的过程，从某种意义上说，发现问题、提出问题要比解决问题更重要。所以，在教学的过程中，教师要灵活地设置问题，并且给学生质疑创建时间和空间，从而引起学生新知和旧知之间的矛盾，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

（三）合作探究，即以本课重点、难点、易错、易混或与时代生活紧密相关的问题为切入点，开展以小组为单位学生合作探究

情境教学理论认为：学习应在具体情境中发生，才能使学生最大限度地参与到学习中去，才能产生情感的共鸣，获得内心的体验，这样的学习才是最有效的学习。

教师要引入时代活水，激活课堂教学，积极进行课堂教学内容创新，把最新的相关的知识和学生喜闻乐见的日常生活案例引入课堂，并结合课本重难点知识设置具体情景，让学生在情景中学习，在合作中学习，从而获得情感的共鸣，和内心的体验，使学生最大限度地参与到学习中去。

（四）創新运用，即反馈练习

这是教师为检测课堂中学生对知识的理解掌握程度而设置的一个环节。通过练习反馈，教师可以把握教学目标的实现程度，及时查漏补缺，使学生获得正确认识。

（五）知识点拨与拓展，即教师的导

如果说前四步侧重于发挥学生的主体作用，那么，“导”这一环节应贯穿于前四个环节之中，侧重在发挥教师的主体作用。

首先，教师的主导作用体现在对课堂教学的组织上。教师要根据不同的学习内容，选取不同的教学方法，组织学生进行有效自主探究，合作探究学习，并引导学生参与课堂学习活动的各个环节，使学生在课堂宝贵的45分钟里始终保持高昂的斗志和浓厚的学习兴趣。

其次，教师的主导作用还体现在重点、难点、热点等方面的有效解决中。教师在教研组集体备课的基础上，要自我吃透课本重点和难点，同时要优化教学内容，引入国内外重大时事，使其在相应的教学中得到及时反映，做到突出重点、突破难点，透析热点。

再次，教师要教给学生有效学习方法。“授之以鱼不如授之以渔”，教师在教学活动中，要注意学法的渗透，包括指导学生读、听、记、疑、练习等多种方法。

最后，教师的主导作用还体现在对学生参与活动的积极评价。积极评价不仅可以让学生获得成功的喜悦，而且更重要的是学生体验参与过程，也是展示教师驾驭课堂，展示自我、师生课堂沟通的最好舞台。教师的评价，应以肯定、鼓励为主，但是并不排斥善意合理的批评，学生对的要积极肯定，学生错的一定指明，这样才能培养学生对知识一丝不苟的态度。

总之，“四环一导”课堂教学模式的各环节是以不同目标为中心、以知识的内在联系为枢纽、以学生为主体的板块。但是任何一种好的教学模式并不是要完全排斥简单的学习方式，即教师用最简捷的方式直接告知学生获得新知。因此，必须明确的是，不是所有知识点都需要通过探究方式获得，以上各板块并非是缺一不可的或顺序不可更改的，根据教学实际的需要，可以有所取舍，更需要灵活运用。

参考文献：

[1] 康崇岭.运用“四环导学”教学模式培养学科学习能力[J]. 中学化学教学参考，2002（Z1）：62-65.

[2] 丁辰宁.浅谈“四环导学”教学模式[J].中国科教创新导刊，2011（21）：116.