初中语文小组合作学习有效性研究

此里取追

摘 要：在新课程改革的理念下，自主、合作、探究的学习方式已成为共识。如何构建“开放而有活力的语文课堂”成为广大语文教师一直深入探究的问题。本文主要研究新课改背景下，初中语文课堂开展的小组合作学习的有效性问题。包括新课改背景下初中语文课堂小组合作学习中存在的问题及原因分析；改进小组合作学习，提高课堂教学有效性的策略等。

关键词：初中语文 课堂学习 合作探究 小组合作

以学生发展为本是新课改的核心理念。新课改倡导自主·合作·探究的学习方式就是因为这种学习方式对于学生的全面发展有积极作用，并给课堂教学注入了活力。“教师讲授、学生记忆”为特征的教学方法已经不再适用于现代教学。而小组合作教学作为语文教育中一种新型教育方式，以其培养学生互动学习，互助学习的能力深受老师的青睐，在初中语文教学过程中发挥着重要的作用。多年的课堂经验证明，小组合作学习模式虽然有提高学生自主学习的积极性和增强协同合作的能力等方面好处，但在教学过程中仍然存在着许多问题。本文将对小组合作课堂教学的实际应用过程中出现的问题提出建议。[1]

一、当前初中语文课堂小组合作学习中存在的问题及原因分析

1.当前小组合作学习中存在的问题

当前课堂上小组合作学习存在的主要问题是形式大于内容，主要表现为杂乱无章、偷懒者“搭便车”、优生包办、小组合作学习存在泛滥现象等。[2]

很多老师不懂如何组织学生的合作学习，以为合作学习就是让学生分组讨论，所以在课堂上特别是有“花架子之嫌”的“的公开课上，为了体现合作学习的理念，动不动就互动式的“四人小组”讨论，讨论一两分钟后，让小组代表发表意见（有时还是安排的），外加“声、光、电”，真是一堂“上上下下”都满意的课。其实这种一两分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习。

开展小组合作学习，可是只有学习成绩好的学生在组内高谈阔论，其余学生根本没有发言的机会。到了小组展示环节，各组的优等生便把自己独立思考的结果作为小组讨论的结果展示了出来。在这种情况下，学生没有积极起来，活跃起来；课堂也没有真正地交流起来，互动起来。时间长了，差生的学习兴趣会越来越差，只会选择“搭便车”，不再思考。合作学习相对于集体授课来说，最大的优势就在于能调动更多的学生同时参与到学习活动中来，从而在更大范围内提高教学有效性，而 “优生包办”的小组合作学习显然没有达到这样的目的。[3]

2.原因分析

教师没有掌握合作学习的真正含义，对于小组合作学习的认识停留在表面层面上，认为小组合作学习只是简单的将学生划分为几个组。而从传统的“灌输者”变为了“旁观者”，没有对整个小组讨论过程进行适当的调控，导致课堂教学杂乱无章，而小组教学也没有成效。

学生也没有掌握必要的合作方法，许多学生由于“放不开”而不说话，选择独立思考；更多学生在小组合作学习时，互相争论，谁也不服谁，导致小组合作的最后并没有统一结论。

三、改进小组合作学习效率的策略

1.组建有效的合作学习小组

在小组合作学习中，为图省事，大多数教师的做法是按临近座位结组的方式划分小组。而高中学生的座位则常常是按成绩排的。这样，座位靠前的小组常常是集聚了成绩好的学生，相反地，座位靠后的小组则集聚了许多“学困生”。这样，就造成了各小组实力不均衡的现象，从而让小组间的竞争失去了意义。同时，也不利于学生之间的互相帮助，互相促进。通常，小组内设小组长、记录员、汇报员各一名，并适时轮换。小组长一般是组织能力强的学生担任，能及时合理的在小组内进行分工合作，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员要求文字组织能力强、书写工整、下笔快的同学，能将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员要求口齿清楚、声音响亮、语言表达能力强的学生，能将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。当然这些都应在学生自荐、互荐再公推的基础上产生。

2.设计有效的合作学习方案

小组讨论是合作学习的核心，小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习效果的优劣。展开形式多样的小组合作模式，如辩论赛。语文课堂上的辩论赛不必拘泥于一般辩论赛的形式和规则，应尽量让更多的学生得到锻炼。辩论赛只能有正方、反方两个队。怎样才能让全班学生都得到锻炼，还能保证比赛的有序进行呢？一种方法是把全班的小组暂时合成两个大组，一个大组做评委，另一个大组分两组，分别是正方和反方。在辩论过程中多给学生自由辩论的时间，让每个辩手都有机会发言。辩手辩论结束后，给时间让评委就辩题和选手的表现发表意见。另一种方法是每个小组选出一名代表作辩手，组成正方、反方代表队。各小组的其他组员作为后援队，通过传纸条的形式为自己小组的辩手提供援助。在语文课堂上，口语表达能力、书写能力、分析能力等是每个学生都应具备的，所以发言人、记录员等角色不应由一人长期担任。一个角色，在小组成立的最初阶段可以由最胜任的人担任，一段时间后，应换由其他成员担任，由最胜任者从旁协助。[4]

3.实施有效的合作学习调控

合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论。当然这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的自由，而是通过一定的纪律要求，让学生在“合作”中活而不乱。

4.完善合作学习评价体制

合理化的评价机制，必然是提高小组合作学习效果的重要环节。教师就必须在合作学习过程中建立起一种能够促进学生互助合作的评价机制。具体而言，评价的内容主要包含自我评价、学生评价以及教师评价。

总之，对于小组合作学习模式的探索仍有很长一段路要走，不是一朝一夕就能形成的，作为教师，我们要通过不断的实践，长期的摸索，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步成熟地应用小组合作的教学模式。我们要努力做到：让每一个学生合作学习时都能快乐地思考，快乐地讨论，快乐地记录他们合作学习的果实，让每个学生都动脑，都发言，都有收获，都有所得，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。

参考文献

[1]袁秀云. 初中语文课堂教学中的小组合作学习[D].山东师范大学，2015.

[2]王玲玲. 新课改背景下高中语文课堂小组合作学习有效性研究[D].辽宁师范大学，2012.

[3]周方. 初中语文课堂小组合作学习研究[D].湖南师范大学，2015.

[4]叶颖青. 初中语文小组合作学习中教师有效的组织与调控[J]. 教育导刊，2010，04：78-80.