对初中数学课堂教学情境创设的研究

刘瑞兰

摘 要：初中是未成年人发展及其重要的一个阶段，研究初中数学教学的课堂情境创设问题对于强化学生接受知识的效率以及提高学生对于自我价值的认识都具有重要意义。通过分析课外和课内两个方面情境创设，试图寻找到结合初中数学知识结构特点来提升教学中对于数学教学情境创设的认识，也进一步加深对当下初中数学教学情境创设过于草率的反思。

关键词：情境案例；初中数学；研究

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）22-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.017

初中数学是义务教育阶段的重点课程，创设情境的教学方法已经成为数学教育的重要手段之一；教师在创设情境时还要注意情境的导入方式；在通过对情境创设的研究调查中，我还发现了一些问题，仅仅注重对应试能力的培育，忽视教学的情境性，或者仅仅是将情境再现作为教学的面子工程，对于这一教学理念的不深入开展严重挫伤了学生的学习热情，也不有利于教学活动的开展。

一、情境创设的作用及意义

（一）生活性

强调情境创设的生活性，其实质主要是解决生活世界和科学世界的相关关系。比如，在数学学习中教师可以适当培养学生的启蒙情境规划意识，这时，对于渗透进教材的情境启蒙素材要放在一定的生活情境中。为此，教师第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中挖掘与课本教材相关的学习启蒙情境的资源，第二要利用初中生的经验。一个好的教学环节的设计都需要源自于学生的最基本、最熟悉的生活经验。学生的经验包括认知和生活两部分。美国教育心理学家奥苏伯尔曾说过：“影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”这一论断说明“学生原有的知识和经验是教师开展各项教学活动的起点”，那么情境的创设也不能脱离生活性这个原则，我们都知道，数学产生于生活当中，数学情境的创设自然需要与生活相关联，这一点其实和数学教学过程的生活化原则有异曲同工之妙，在生活环境中，我们不难发现有很多与素材的地方，比如在介绍“自己未来的梦想”时，完全可以未来情境的创设联系在一起。

（二）形象性

强调情境的创设必须具有形象性，其实质是要解决感性认识与理性认识、形象思维与抽象思维的关系。在数学教学过程中，课后作业往往会设置很多例题，教师可以充分利用这一课后资源，在讲解题目的同时创设出一个情境，但对于这类情境的创设不仅仅做到帮助学生解题，更重要的是让学生对数学有一种认同感，认为数学的学习是有用的，要求教师所创设的教学情境，它应该是感性的、是一种可见的能有效地丰富学生的感性认识的东西，不能过于抽象，不能超过初中生的理解范畴，否则将会成为一种无形的负担：学生接受不了却又必须按照教师说的去做，就会显得非常被动。这种形象化的改造不利于促进感性认识向理性认识的进一步升华。

（三）情感性

对于初中生这一比较特殊的群体，此时的心理发育还不是很成熟，一些基本的价值观念还没有完全形成，教师在引导学生进行进一步的学习时所做的小小举动都有可能成为学生争相模仿的对象。同样，教师在倾诉某一种情感时，往往会对学生起到及其重要的导向作用。第斯多惠说过：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”在教学的过程中一个良好的教学情境的建立是培养学生正确情感指向的基础，同样，对于初中数学教学的情境创设而言，仅仅通过课文作为情境设计的主体并仅仅停留在感知的层面是不够的，教师往往要通过自己的语言或肢体的感召来引导学生进入更高的感性的层面，不单单让学生明白数学学习的简单操作方法，还要让他们了解数学学习的价值。

二、初中数学课堂教学情境引入案例分析

（一）情境引入案例

设计方案：在教学“多边形面积的计算”章节的时，我设计这样的导入词：“同学们，你们看见过我们生活的周围有很多漂亮的花坪么？这都是我们敬业的园艺工人设计打造的，在世界各地，有各种各样的花坪被修建出来，供我们观赏，大家说是不是一种视觉上的享受呢？”这时，教师可以告诉学生自己找了一些各个地方的园艺设计和有关的小视频向大家展示，并通过这些教学材料让学生感觉到园艺之美，体会到园艺工人情境价值，从而在情感和价值观上产生共鸣，后来，我紧接着展开对新知识的导入：“当然，这些园艺师创造的这些漂亮的花坪不仅仅靠的是想象力，还需要掌握一定的数学知识，怎样裁剪才最好看，每个部分要占多大面积才最协调，在用剪子剪之前，都是要经过周密计算的，那么是什么知识这么神奇呢？这就是我们今天需要学习的章节——多边形的计算”通过这样的开场，既引起了学生对接下来学习的兴趣，也很好的融入了情境启蒙教育的智慧，让学生乐于接受知识的同时，无意中浅显了解了一种情境，在能从价值上认同“情境的产生是需要掌握相关知识”这一观点，一举两得，让学生印象深刻。

反思：在后来的反思过程中发现，我创设情境的程度还不够，仅仅调动了学生很小一部分的情绪，在情境调动方面还要提高。

改进方法：可以适当的播放一些视频资料或者是一些图片的展示，让学生直观地感受到园艺的艺术美感从而进一步引发学生学习这一章节的兴趣。

（二）反思

情境的创建如何使教学更加形象有效地表现，很久之前就被教育工作者們所注意到。在实际教学的过程中确实也在运用其中，但是效果不是特别明显，特别是初中数学教育，大量的抽象公式需要在教学过程中灌输给学生，其实他们是比较难以接受的，这时教师主要会进行类比或者情境导入的方式启发学生，可是往往目的是为了教学的进行，目的比较单一，见好就收，没有办法深入，其结果往往适得其反，情境学习往往流于形式，这需要我们进一步反思。

三、结语

初中数学的情境教育是一种非常有效的教学方法。在初中数学教学中，结合学生学情、教材知识内容、结构体系，创设引学、导学的情境，让学生体验在体验中思考，在实践中收获，注重重“学”胜于重“教”，重“能”胜于重“知”，教学同步，知能并行，让学生想学、学会、会学、乐学，成为独立思考和独立行动的人，这也是情境教育的最终目的所在。

参考文献：

[1] 纪利.关于初中数学课堂教学情境创设有效性的几点思考[J].祖国（建设版），2013（2）.

[2] 刘海.关于初中数学课堂教学情境创设的几点思考[J].中学课程辅导（教学研究），2016（23）.