论高职学生文化阅读与人文素质教育

黄绿汀

摘 要：本文主要从分析高职学生文化阅读存在的意识淡薄、兴趣不浓、取向偏差以及质量不高等四大问题入手，从社会、学校以及学生三个层面来探讨高职学生文化阅读与人文素质教育的提升措施，最后提出高职学生文化阅读应遵循的“循序渐进，由浅入深”和“放眼世界，立足本土”两大阅读原则，以供借鉴。

关键词：高职学生；文化阅读；人文素质教育

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）22-0028-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.014

目前我国已进入“全民阅读”时期，阅读与国民整体素质有着紧密联系，尤其是文化阅读与人们的人文素质息息相关。所谓“文化阅读”，就是指针对历史、文学、艺术等文化类书籍的阅读行为。文化阅读重视思想教育和情感教化，具备明显的非功利性和非实用性特征，有助于阅读者提高修养和净化心灵，对人的成长特别是青年人的成长起到积极的促进作用。据调查显示，在高职教育中高职学生的整体人文素质较为缺乏，究其原因之一就是文化阅读不足导致，这一状况已引起高职院校及有关专家学者的高度重视，认为从文化阅读入手，去提升高职学生的人文素质是一个行之有效的方法。

一、高职学生文化阅读存在的主要问题

（一）学制不长，阅读时间受限，阅读意识淡薄

高职院校学制不长，在短短的3年时间里，高职学生在掌握本专业理论知识的基础上，还要掌握一定的专业操作技能，其学习压力不少于本科学生。高职教育一直倡导“以就业为导向”的教育理念，“重理轻文”现象普遍，在有限的学习时间里开设了大量的专业理论课程和专业实践课程，开设的人文素质课程少之甚少。再加上校园文化活动、各种考证培训、兼职打工等占据了原本就所剩无几的课余时间，让高职学生的文化阅读时间一再“缩水”，甚至根本就没有时间进行文化阅读，导致高职学生的文化阅读意识淡薄。

（二）资源匮乏，阅读需求受阻，阅读兴趣不浓

高职院校的文化作品资源主要来源于校内图书馆，伴随着时代的发展，知识更新速度加快，很多文化作品资源的阅读价值因距今时间较长而逐渐减退，再加上领导不重视、资源建设经费有限等因素影响，有限读书经费用于专业作品资源建设方面，而文化作品资源建设则处于边缘状态。文化作品旧资源的老化和文化作品新资源的紧缺，让高职学生的文化阅读需求无法得到满足，导致学生的文化阅读兴趣不浓。

（三）网络发展，阅读行为多样，阅读取向偏差

目前我国已进入“互联网+”时代，网络平台带给高职学生更多的文化阅读选择，高职学生的文化阅读行为趋于多元化，出现“深阅读”“浅阅读”“碎片化阅读”等不同的文化阅读行为。伴随文化阅读载体的变化，高职学生的文化阅读取向也有所变化，网络文化作品资源存在很多尚未过滤的低俗、有害信息（如关于色情、暴力等信息），会在思想上对分辨力尚弱的高职学生产生冲击，导致高职学生文化阅读取向产生偏差，主流意识形态的教育作用减弱。

（四）能力不足，阅读水平低下，阅读质量不高

高职学生阅读能力不足，主要体现在以下两方面：一是无法有效选择具有阅读价值的文化作品资源，部分高职学生胡乱选择文化作品资源，无视其是否具备阅讀价值，假如文化作品资源阅读价值不大，不仅浪费了时间和精力，同时也未能够获得预期的阅读效果；二是没有正确的文化阅读习惯，部分高职学生在实施文化阅读的过程中，对阅读数量和阅读方式不做任何要求，缺乏阅读计划，不做阅读记录，不开动脑筋进行深度思考，容易出现阅读效果不佳的状态。

二、高职学生文化阅读与人文素质教育的提升措施

（一）社会层面：构建社会阅读平台，宣传文化阅读理念

做好文化阅读工作，提升高职学生人文素质，脱离不了社会这个大环境的影响，因此就社会层面而言，必须为高职学生构建一个良好的社会阅读环境，可以从以下两方面着手：一是政府要科学规划，规范设计，出台相关的政策文件，为文化阅读提供政策保障，完善图书馆、博物馆、社区书屋、乡村图书室等公共服务体系，构建社会阅读平台，为文化阅读提供充足的社会资源，从全局角度指导文化阅读的开展；二是政府要树立榜样典范，宣传典型人物，推广典型活动，探索新媒体时代的多元化宣传方式，全方位、立体化宣传报道社会文化阅读情况，宣传文化阅读理念，继续保持文本化阅读方式，大力推广数字化阅读方式，让文化阅读实现“泛在化”。

（二）高校层面：加强校园文化建设，营造文化阅读氛围

高职院校加强校园文化建设，营造文化阅读氛围，可以从以下三方面入手：一是加大文化阅读宣传力度，尽量利用校史室、图书馆等各种校园场所来展现人文气息，让高职学生于潜移默化中认同文化阅读，并实施文化阅读行为；二是搞好图书馆建设，通过多种途径筹集建设资金，购买丰富、优质的文化作品资源，在图书馆内设置文化阅读专柜和专题阅览室，构建轻松、舒宜的馆内阅读环境，建设数字图书馆，购买大量文化作品数字资源与数据库，实施丰富多彩的文化阅读推广活动，让高职学生不知不觉爱上文化阅读；三是举办各种各样的校园文化活动，如朗读、演讲、征文等比赛，在活动中强化高职学生文化阅读意识，同时定期举办“文化阅读沙龙”、文化阅读专题讲座等，让专家学者、高职师生均参与其中，把文化阅读精神贯彻到每个人身上，营造浓厚的文化阅读氛围，让文化阅读成为高职学生日常学习、日常休闲的一项重要内容。

（三）学生层面：强化课外阅读指导，培养文化阅读习惯

高职院校要大力倡导高职学生开展文化阅读，充分利用学校资源，提升文化阅读质量。辅导员、班主任以及教师必须重视对高职学生文化阅读的指导工作，引导高职学生实施文化阅读行为，在阅读过程中给予高职学生意见和建议，重视有效思考和科学评价，协助解决高职学生在文化阅读过程中出现的问题和困难，让高职学生在阅读中获得满足感和成就感。最后，辅导员、班主任以及教师要注重培养高职学生的文化阅读习惯，如引导高职学生制订个人文化阅读年计划、季计划、月计划、周计划以及日计划，要求高职学生严格按照所制订的阅读计划执行，让自身的文化阅读行为有规可循；建议高职学生在文化阅读过程中做好阅读笔记，把自己在阅读中的所思所想记录下来；建议高职学生在阅读完一本文化作品后与其他已阅读过该作品的阅读者进行阅读交流，互通有无，交换彼此的阅读感悟。

三、高职学生文化阅读应遵循的阅读原则

文化阅读对促进高职学生人文素质教育具有积极的促进作用，想在文化阅读中取得明显的阅读成效，一定要遵循下列阅读原则。

（一）循序渐进，由浅入深

高职学生进行文化阅读，可以先选择有人物背景、故事情节以及具有一定思想内涵的通俗易懂的文化作品资源（如历史名著等）开始阅读，让高职学生从阅读中获取成就感和满足感，强化阅读兴趣。假如高职学生一开始就选择枯燥难懂的文化作品资源（如文化理论原著等），因为其内容深奥难以读懂，容易出现畏难情绪，继而对文化阅读失去兴趣。因此，高职学生进行文化阅读，必须遵循“循序渐进，由浅入深”的原则。

（二）放眼世界，立足本土

高职学生进行文化阅读，不仅仅是阅读本国的文化作品资源，或者是某一国家的文化作品，而是要把眼光投向整个世界，去其糟粕，取其精华，尽量汲取国外优秀文化作品的内涵，这样才不会局限思维，故步自封，才能够构建一个全面的、完整的、系统的文化阅读环境，形成跨时空的文化对话。与此同时，高职学生还必须立足本国国情，将所获取的文化知识进行“本土化”转换，或者是与本土知识进行有效融合，以实现文化阅读的增值。因此，高职学生进行文化阅读，必须遵循“放眼世界，立足本土”的原则。

四、结语

综上所述，文化阅读作为提升高职学生人文素质的一个重要途径，必须引起社会、学校以及个人的重视，社会要为文化阅读构建一个良好的阅读平台，学校要做到“专业素质”与“人文素质”两手都要抓，两手都要硬，个人要培养正确的文化阅读习惯，真正把文化阅读落实到明处，落实到实处。

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