浅谈积累作文素材的方法

王晓娟

（安徽省明光中学，安徽 滁州 239400）

摘 要：作文教学一直是高中语文教学的教学重点，但学生一提到写作文就有畏难情绪。语文教师要想使语文教学有所突破，作文这座大山是绕不过的。而要想征服作文这座大山，首先要从积累写作素材入手。本文将从四个方面浅谈积累写作素材的方法，以消除学生写作文的畏难情绪，进而使学生写出新颖别致、匠心独运的佳作。

关键词：作文；素材积累；活动激趣；教材

在作文教学中，语文教师经常碰到学生惧怕写作文的情况，有的望题生畏，感到无物可写；有的东拼西凑，甚至抄袭、应付；有的用语枯燥，内容陈旧。究其原因，是学生“无米下锅”，缺乏写作的题材，尤其缺乏捕捉素材、积累素材的能力和方法。如何解决这一问题，笔者认为，应该给学生搭桥引渡，使其掌握搜寻材料的途径。具体做法是：活动激趣，立足教材，体察生活，坚持写周记。

一、活动激趣

陶行知主张：“我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰，以及大社会中之士、农、工、商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行學习。”虽然说“艺术高于生活”，但艺术仍来源于生活。学生的生活丰富多彩，在学校有紧张而妙趣横生的学习素材，在家庭里有丰富的情感生活体验，在社会上有充满着时代特色的鲜活材料。学生要丰富写作材料，必须用自己的眼睛留心观察周围的人、事和物，听取生活中的种种声响，用心感受生活脉搏，不断充实、丰富知识，陶冶情操。

二、立足教材

教材是巨大的矿藏，学生要立足教材，学以致用。运用教材内容写作有三种方法：直接性运用、模仿性运用、创造性运用。

1.直接性运用

教师要牢记课文中的经典言论，在写作时运用于文章之中，增加文章的历史文化底蕴和说服力。直接性运用不仅降低了学生积累作文素材的难度，对于牢记课文内容也起到不容忽视的辅助作用。

2.模仿性运用

这种方法用于阅读教材原文内容范围内学习写作。主要形式有摘录、写题要、重新组合。例如，笔者在教授《祝福》这篇课文时，指导学生把倒叙改写为顺叙。学生在仿写中真正懂得了原文采用倒叙更符合生活真实，并能增强文章的吸引力和生动性。

3.创造性运用

这种方法由阅读而引起学生的思考，进而使学生把思考的结果通过作文表达出来。主要形式有续写、扩写、读后感、文章评论等。

三、体察生活

1.抓住特征观察

抓住特征观察，就是抓住事物特有的地方观察。若能通过对比观察去发现事物的差异，效果会更好。如学生侯婧以《在文明礼貌月中》为题，表现新的思想风貌。通过以前外婆关心舅母，舅母不尊重外婆，后写舅母思想转变，孝敬外婆的事例，不仅写出了舅母从不尊重到孝敬的思想变化，而且也传神地再现了舅母的言行及心理活动。

2.按一定顺序观察

按一定顺序观察就是按照不同的观察对象采取不同的观察顺序。观察时只有做到有序，才能使观察细致入微。一是由动点到定点的观察。二是由易到难、由简到烦。先观察单个的事物，再观察复杂的事物。三是按照空间方位、先后次序、动和静或事物类别进行观察。例如，学生宋雨写《割麦》一文，按照由静到动、从大到小，依次写麦田、收割机、开收割机的叔叔、叔叔的衣着。文章写得富有生活情趣。

3.围绕中心，点面结合

观察时既要根据中心的需要做重点观察，也要进行全面观察。例如，学生孟凡飞以《我的弟弟》为题，中心是写“我的弟弟”的稚气、好学、懂事。小作者不但重点观察了弟弟奶声奶气学外语，上班、学吃饭以及不要别人玩具的言行、神态，而且也观察了爸爸妈妈的言行举止。这样，弟弟的性格特点就有了基础，使这篇文章中心的表达既有深度，又有广度。全面观察，要求观察事物的全过程，观察事物构成的各个部分，了解事物的全面。重点观察，就是注意观察事物发展的某个阶段的特点，观察事物某个部分的特点，掌握事物的细节。

4.观察后要进行分析研究，把观察结果写下来

当然，受种种条件所限，学生的观察会有单调、间断的现象，但只要方法得当，学生就会有所得益。

四、坚持写周记

写周记可以把观察所得、读文章所感如实地记录下来。它是学生作文的材料库，教师要正确指导学生写周记。周记可以分为两种：一是摘录，一是记写。摘录可摘名言、警句、典故、数据、科学知识，也可摘录伟人伟事或凡人小事等。记写可写人记事，也可描景状物。教师要鼓励学生持之以恒、坚持不懈地写周记。如此下去，学生定能自觉采撷，不断积累。

总之，活动激趣、立足教材、观察生活、坚持写周记是作文材料来源的四条重要途径，四者相辅相成，是提高学生作文水平的必由之路。

参考文献：

[1]唐巨南.笔尖上的灵感[M].北京：国家行政学院出版社，2013.

[2]叶圣陶.文章例话[M].沈阳：辽宁教育出版社，2006.

[3]杨成章.作文教学原理[M].福州：福建人民出版社，1987.